江蘇省生物學業水平考試特點及應對策略

王　薦

2005年江蘇省進入新課程改革，在課程設置、評價體系方面做了重大改進，特別是高考方案令人矚目，高考科目為語、數、外，另加2門選修科目，語數外計總分，選修科目劃等第，選修科目以外的四門科目則為必修科目，在高二下學期參加全省統考，稱學業水平測試，按成績劃等第(90分以上為A，75分至89分為B，60分至74分為C，60分以下為D)，如果6門必修全為A，則在高考總分中加10分。

1學業水平考試特點

江蘇省學業水平考試已進行了2次(2007年和2008年)，根據2次考試卷來分析，學業水平考試有以下特點。

1.1考試范圍符合課標要求

《基礎教育課程改革綱要》指出：課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程改革實施了一綱多本，多級管理，在江蘇省高中生物選用的教材有人教版和蘇教版，兩套教材在編寫內容、編寫風格、教材體系上有較大差別，如何才能兼顧到使用這兩種不同教材的學生呢?試卷編制者跳出教材狹隘的視角，緊緊抓住《課程標準》這個課改的指南，一切從課標出發，編制試題，設置情景，使用不同教材的學生都在公平的前提下考試。

1.2難度符合學業水平考試要求

學業水平考試是必修水平考試，這就決定了它的性質不是選拔生物學人才，而是依據課標對學生生物學學業水平進行考核，這個標準不因每年學生人數而變動，應具有穩定性，考試難度也應低于高考。因此，江蘇省考試院制訂了相應考試說明，規定基礎題、中等題和難題比例為7:2:1，以利于學生復習。另一方面，學業水平考試是江蘇省高考新方案的重要組成部分，是對學生在校期間學習情況的全面檢測，它與語數外科目考試、綜合素質評價，共同構成完整的高中學生綜合評價體系。它的成績劃分成A、B、C、D 4個等級，因此學業水平考試也應有一定的區分度。2年的實踐證明，考試達到了要求。學生普遍反映，學業水平考試及格容易，考A不容易。

例如“興奮在神經元之間的單向傳遞”知識點，在學業水平考試和高考中要求都是B，都屬于理解要求。

在2008年學業水平考試中是這樣考的：

下圖是興奮在神經元之間傳遞的示意圖，關于此圖的描述錯誤的是()

A、神經遞質是從①處釋放的

B、興奮傳遞需要的能量主要來自④

C、興奮可以在①和③之間雙向傳遞

D、由①②③構成突觸。

在2008年江蘇高考中則是這樣考的：

α－銀環蛇毒能與突觸后膜上的乙酰膽堿受體牢固結合；有機磷農藥能抑制乙酰膽堿酯酶的活性，而乙酰膽堿酯酶的作用是清除與突觸后膜上受體結合的乙酰膽堿。因此，α－銀環蛇毒與有機磷農藥中毒的癥狀分別是()

A、肌肉松弛，肌肉僵直

B、肌肉僵直，肌肉松弛

C、肌肉松弛，肌肉松弛

D、肌肉僵直，肌肉僵直

學業水平考試對“理解”的要求是：①概述所學知識要點，把握知識的內在聯系，形成知識的網絡結構；

②正確理解有關生物學方面的內容和意義，運用所學知識解釋和說明有關生物學知識的基本事實；

③解釋有關實驗的目的和原理。

高考對“理解”的要求是：理解所列知識點及其與其他相關知識之間的聯系與區別，能在一定的情境中運用它們并做出合理的判斷或得出正確的結論。

對照兩道題目，可以看出命題者很好地把握了2種考試的難度。學業水平試題背景為與教材相同的突觸結構圖，學生只要理解課本知識就可答出，高考試題則設置了新的情境，考察學生靈活運用知識的能力，緊扣了考綱對理解要求的闡述。

1.3考試內容突出了生物學主干知識

生物學業水平考試只考必修部分，必修部分是現代生物學的核心內容，對于提高全體學生的生物學素養具有不可或缺的作用。由于參加生物學業水平考試的大多為文科學生，因此考試突出了對學生將來參與社會生活所必需的生物學知識。通過對兩年來學業水平考試內容分析，可見生物學主干知識占據了絕大分部，體現了學業水平考試的宗旨(表1)。

從兩次考試中可以看出細胞代謝、遺傳的分子基礎及基本規律、人體及動物生命活動調節是考查重點。一方面這些知識是生物學基本內容，另一方面這些內容體現了生命的運動性，可以考查學生靈活運用知識解釋生物學現象的能力，突出了要求學生對知識的理解程度，避免了單純對知識記憶能力的考查，有較好的區分度。10％的難題也主要分布于這些知識點中。

在學業水平考試說明中，規定100分值的試卷中對實驗內容的考查占10分，2次考試都很好地執行了這一規定。2次考試中，選擇題的最后2題都是實驗題(占4分)，側重考查學生對實驗的理解能力。在簡答題最后都是一道實驗設計題。2007年要求學生完成對嬰兒奶粉中蛋白質含量鑒定的實驗設計，2008年要求學生完善探究酶的專一性的實驗設計步驟，寫出實驗結果并對結果分析。這兩道實驗題難度相差不大。

2應對策略

2.1加強基礎知識教學

江蘇省生物學業水平考試“重點考查學生的生物基礎知識、基本技能和基本方法”。其中占70％的基礎題是“記住并描述、識別生物學的基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”，屬于回憶性的知識。這些基礎知識是一個人文或社會科學專業的現代公民應該了解的生物科學常識，屬于社會大眾的“科學素養”的范疇。因此，教師在教學中要依據《課程標準》，江蘇省《普通高中生物課程標準教學要求》以及學業水平考試說明，加強主干知識教學，引導學生掌握生物學基本知識，突出生物學基本概念與基本原理學習，突出基本能力的培養，引導學生體驗知識形成過程，從而形成生物學基本概念，形成良好的情感、態度與價值觀，構建起生物學的知識體系。

在總復習時，教師應充分調動學生的積極性，課上先讓學生自主復習，邊看書，邊與考試說明、筆記進行比對，然后組織學生討論看書后的收獲，哪些重要的、不懂的、錯誤的或該補充的，最后再由教師重點點撥，歸納提高。這樣的課堂容量大，進度快，收效大，很受學生歡迎。然后教師以考綱為綱，要求學生自檢、同伴互檢、小組抽檢，保證全體學生對知識點全部達到準確描述的要求。

2.2強化知識價值體驗

學業水平考試要求在考查學生“三基”的同時，要“注重考查學生分析問題，解決問題的能力”。2008年學業水平考試第38題以人體健康為背景，考查學生運用內環境知識來分析與人體穩態相關的生活問題，如食物過咸、飲水過少、不吃早餐，人體如何自我調整，突出了對學生的人文關愛，同時考查了學生理論聯系實際、運用知識的遷移能力。因此教師在教學中要注意從學生已有的生活經驗和將要經歷的社會生活出發，設置教學情境，要關注學生面臨的與生物學有關的社會問題，引導學生獲得知識價值的體驗，使科學與人文共融合，科技同社會齊發展。我校是女子中學，以培養“才女+淑女”為目標，部分女生片面追求“形體美”、“骨感”，就餐時只吃菜，不吃飯，個別學生因此造成低血糖和精神性厭食，影響健康。教師就在課上介紹了糖類、脂質在生命活動中的作用，使學生對糖類、脂質有了正確認識，留下了深刻印象。阜陽假奶粉事件曝光后，教師及時將它引入課堂，并在研究性學習中展開了測定奶粉中蛋白質含量的活動，學生積極參與，2007年學生走出考場，高興地對我說，考試的壓軸題是曾經做過的蛋白質鑒定實驗，做題時實驗過程歷歷在目，就像在寫實驗報告。

所以在生物教學，教師要引導學生在現實生活背景中學習生物學，注意將所學生物學知識與技術和社會問題相聯系，運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出陽關的個人決策，學習有用的生物學知識，體驗生物學知識的價值，從而提高學生的生物科學素養。

2.3促進學科觀念形成

學業水平考試發源于原來的畢業會考，作為正常學習的學生都應通過的考試，它的難度不可與高考相提并論，但教師卻不能將教學追求僅僅定位于使全部學生通過考試，而要在此基礎上，使學生形成學科觀念。所謂學科觀念，就是隱含在具體生物學知識之中的觀念、思想與方法。學生離開學校、具體的生物學知識可能會遺忘，但在學習中形成的學科觀念，思想與方法卻能長久保留，受益終生。

學業水平考試中的難題也主要是考查學科思想在新情境的應用。例如2008年是實驗設計的原理、方法在探究酶的專一性實驗中的應用、單一變量原則、對照原則等科學思想和邏輯推理方法這些抽象的科學觀念，無疑具有更大的學科價值和遷移的可能。像教材必修1模塊重點突出生命的物質性和運動性，要求形成辯證唯物主義觀點；必修2模塊突出了遺傳變異中對立統一觀點和生物進化觀點；必修3模塊突出了部分與整體的系統觀，要求形成生態學觀點和可持續發展的觀念。教師應認真研讀課程標準，把各模塊蘊含的學科價值落實于平時教學中，促進學生形成學科觀念，在應對學業水平考試中更好地踐行新課程的理念，促進新課程改革平穩、健康地向前推進。