中學生物概念教學

李　偉

生物概念是生物知識的一個重要組成部分。要實現中學生物教學目的，就必須重視和加強生物概念教學。學生只有掌握好生物概念，才能正確地運用概念，合理地進行推理，正確地作出判斷，逐步理解生物基本知識、原理，提高分析和解決問題的能力。

在生物教學中，教師應該認真把握新課標和教材的具體要求，針對學生的認知特點和心理需要，處理教學中的各個環節，使學生能夠在理想的教學氛圍中較好地掌握和理解生物概念。

1深入鉆研教材

教師應針對性地分析教材中出現概念的目的性和科學性，必須讓學生明確：生物學中為什么要提出這一概念?概念是怎樣被科學的表述出來的?它在生物學中的地位和作用如何?具體的說教師應認真鉆研以下幾個方面：第一，弄清與生物概念有關的生物現象(包括實驗現象)，即弄清生物概念的依據。第二，要明確這些生物事實提出了哪些問題需要進一步研究，既明確引入概念的必要性。第三，研究中采用什么手段和方法。第四，對概念的意義要逐字逐句的推敲，從而全面準確的弄清它的生物意義，特別要明確概念的適用條件。第五，弄清關系密切的概念之間的區別和聯系，明確它在教材中的地位，是否為重點、難點或關鍵。

重點概念就是概念中最重要最基礎的部分，它既是聯系生物基礎知識的紐帶，又是進一步學習的基礎。例如光合作用和呼吸作用這類概念的要求比較高，要多花力氣多給課時，多安排實驗，多做練習。使學生能達到深刻理解、牢固掌握、靈活運用的程度。重點概念不能太多，多了“重”不了。

通過鉆研教材要明確某個生物概念在整個教材中的地位，做到主次分明、突出重點，抓住關鍵、處理好重點。這樣，生物概念教學就有了堅實的基礎。

2生動直觀地引入概念

概念引入是概念教學中的一個重要環節。引入工作做得好，一開始就能激發學生學習概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對正確理解和掌握要領有著直接影響。

生物概念是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動中形成的。教師應依據這一特點從直觀到抽象引入概念。

例如：在講述種群的概念時，應首先舉一些學生日常生活中熟悉的實例。如：①草原上的某種草；②池塘里的鯽魚等。然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出種群最重要的劃分依據是能不能自由交配。使學生明確：種群是生物繁殖的基本單位。進一步得到種群內部基因是自由交流的。從而可以把一個種群的基因看成一個整體，所以就有了基因庫的概念。再研究基因庫中的具體的基因情況就有了基因頻率的概念，進而深入到生物進化的實質。

總之，在概念教學中，教師要針對概念的不同特點引入，或從熟悉的生活實例，或從簡單直觀的實驗，或從新舊知識的銜接，生動靈活地引入概念。

3揭示概念的本質，理解概念

生物教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念。而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質。直觀材料是形成概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學生的思維才能把感性認識升華到理性認識，這是認識的飛躍，是學生形成概念的關鍵一步。為實現這一飛躍，教師就必須啟動學生的思維。在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等多種，教師只有引導學生的正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面的掌握概念。

例如：講授能量流動概念時，首先，教師從單獨某一營養級的生物分析，能量的來源和去路；然后比較第一營養級和其他營養級的區別；最后綜合得出能量流動的整個過程；再后根據這個過程分析能量流動的特點，舉例說明能量流動原理在生態農業中的應用。揭示概念的本質不但要求學生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應以定義為基礎，全面的理解概念的內涵和外延，并且認清概念與其它知識之間的聯系。

4抓區別找聯系，深化概念

為了使學生更深刻地理解概念的本質，教師必須注重要領之間的區別和聯系，對一些類似的有關概念進行同中求異，異中見同，反復深化概念。

例如：“有絲分裂”和“減數分裂”是兩個重要概念，要求學生必須有深刻的理解，在教學中教師就要對2個概念進行全面比較(圖1)，找出區別和聯系，使學生知道以下幾個方面的區別和聯系。

通過全面的分析比較，學生就可以對“有絲分裂”和“減數分裂”這兩個概念有比較深刻理解。

5加強練習，鞏固概念

學生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的，并且常和已學過的舊概念發生混淆。這就需要在練習過程中通過有關的練習，利用概念解決問題來鞏固和加深概念。通過反復練習，學生在實際應用中會對概念有較全面、深刻的理解，達到鞏固概念的目的。

在概念教學中還應注意概念的階段性。對一些重要的生物概念，使學生在多次循環中加以深刻的理解和掌握。

總之，學生掌握概念有一個發展過程。在教學中要根據學生的特點，從實際出發把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，更好地完成中學生物概念教學。