淺議生物教學中挖掘學生的素質潛能

邵寶洋

學生的素質是民族素質的基礎，生物科學素養是現代科學素質的重要組成部分。多年來，招生考試制度、教育評價制度的不合理性，出現了“應試教育”這種異化了的教育現象。在全面實施素質教育的新課程理念的時候，新的課程標準更突出了學生全面素質的提高，新的高考模式體現了對學生素質的全面考核，這就要求教師對中學的教學內容和教育思想作出理性的思考和調整。

黃岡、啟東等地及國外教育改革的典型范例告訴教師們：實施素質教育必須大力推進基礎教育的整體改革，在學校教育中實施素質教育必須把著力點放在改革課堂教學上。教師要通過大量的改革實踐，廢除不適應課程改革的陳規，以人的發展和社會的需要為出發點，以教研教改為先導，探索實施素質教育的新途徑，逐步完善科學的教育評價體系，為素質教育的發展導航，并不斷總結經驗，豐富素質教育的內涵，反過來以素質教育理論指導教育改革的實踐。

1注重學法指導。挖掘學生的創造性自學潛能

教學過程是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創造潛能才會被有效地開發。師生間教學活動的主旨是培養學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程；教室是師生從事知識建構與發展的實驗室；教師積極實現師生問、生生間的互動探究活動。生物課堂教學以其鮮活的模像和實物直觀，極大地激發著學生強烈的求知欲望，不斷地點燃學生的創新思維火花。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網絡探索學習、研究性學習等方式，使學習真正能激發學生的興趣，使之愿學、樂學、創造性地學。現代教學論強調培養學生自主的、獨立的學習能力，認為教學的根本目的不是教學生“會”而是教學生“會學”和“創造性學”。生物教師理所當然地應站在新課程改革的前鋒，不斷探索新的創新經驗，實現從理論學習到實踐教學的質的跨越，形成自己的教學風格，在深入鉆研教材和大綱的基礎上，根據學生的實際情況和教材的重難點內容，強化學生自我增值的再生能力，處理好知識積累與能力培養的關系，精心設計教學方案，優化課堂教學結構，立足“授之以漁”而不是局限于“授之以魚”，從低年級開始有計劃、有目的地進行自學指導，為學生將來走上社會用科學的學習方法去捕捉知識的火種奠定基礎。

2注重意志品質的培養，挖掘學生的意志潛能

意志結構是人的整個素質結構中不可缺少的力量因素，是人們奮力拼搏，自覺地克服困難完成預定任務的根本保證。日本在中小學生中實施“挫折教育”、“逆境教育”，就是培養學生堅忍不拔、勇于創新的意志品質。目前，獨生子女養成了一些依賴、驕橫、畏苦怕難、不善于處逆境等不良習慣，反映到學習中，產生了厭學、怕學、不善于動腦、不主動求知的情緒，嚴重影響了教育質量的提高。在課堂教學中，教師應在培養學生意志品質方面作出努力，引導和培養學生勇于克服困難的意志品質，充分挖掘學生的意志潛能。在學生思路出現阻塞，思維過程出現混亂時，教師讓尖子生表現或自己親自解答是不足取的，這時，教師應耐心啟發、引導思維，充分相信學生自己能找到解決問題的途徑，讓學生在思考中體會到學習成功的樂趣，從而砥礪他們頑強的學習意志。

3注重思維品質培養。挖掘學生的思維潛能

人類對客觀事物的認識，一方面是通過人腦對客觀事物直接反映，通過觀察實驗等實踐活動實現。另一方面通過人腦對客觀事物的間接反映，主要是人腦對獲得的各種感覺和知覺材料進行加工處理實現的。‘這種加工和處理過程就是思維活動的過程。在人的各種能力結構中，思維能力是核心，思維表現為分析、綜合、比較、概括、抽象和具體化等。

學校教育的主要任務是培養具有鉆研精神和探索性、創造性思維能力的人。素質教育的課堂教學應是指導學生的思維方法，培養靈活發散的思維品質的過程，教師應做到以下幾點。

第一，讓學生的思維緊跟教師的教學設計展開是培養良好思維品質的根本保證。在教學過程中，對教材的重點、難點要放慢節奏，反復啟發點撥，讓學生有一定的時間靜心思考，并不斷激問質疑，激發學生積極動腦思維，使學生的思維始終緊跟教師課堂教學設計的思路，真正達到掌握知識，發展能力的培養目標。

第二，創設競爭情境，激發學生的競爭心理和積極向上的進取精神，促進學生思維的有效發展。

第三，加強抽象思維的培養和訓練。課堂教學中教師要更多地從具體到抽象，設置思維坡度，循序漸進，逐步地由個別到一般，由現象到本質，培養學生抽象思維能力。教師還應利用學生求知旺盛，探究心理活躍，喜歡標新立異等心理特點，發展學生的求異思維，還可要求學生從已知到未知，培養思維的遷移能力、推理能力和想象能力，進而形成完善的抽象思維。教師還應根據教學內容和要求，合理地組織和運用各種思維方法解決問題，發揮學生思維能力的潛能。

4注重思維情感的熏陶，挖掘學生的情感潛能

思維情感教育包括辯證唯物主義世界觀教育、愛國主義教育、衛生健康教育和美感教育等。課堂教學中思維情感的陶冶，貴在自然滲透。如生物學教學中，教師也可以抓語言的咀嚼、情境的渲染、情感的激發，通過有感情的朗讀和情境渲染，強化學生對語言的感受，并使他們在感受語言的同時，自然而然地接受思想情感的熏陶。人的審美結構表現為敏銳的審美感覺，豐富的審美想象，強烈的審美情感和融化于審美情感中的靈活的思維活動。從教育理論和實踐看，中學階段的美育啟蒙在學生利德、啟智、健體等諸方面具有重要作用。自然科學本身的規律美和理性美，文學作品中的鮮明的形象美，教師專深而廣博的知識素養，多樣而優化的教法，優美流暢的語言及熱愛學生、誨人不倦的情操，無疑是最好的美育內容。教師在進行課堂教學設計時，應充分挖掘蘊含在教材中的德育資源、愛國主義教育素材和審美教育內容，加強愛國主義教育和審美觀點教育，并利用情感的調節、動力、疏導、保健功能，使學生學習由靜態被動型轉化為動態主動型。

5注重科學實驗的拓展，挖掘學生的創新潛能

教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己的教學活動作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學理念、教學行為以及教學效果，不斷探究和解決教學問題的方法，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教師要及時反思自己的教學行為，隨時達成專業對話的情景，牢固樹立“以學論教”的思想，追求通過有效的“教”促進有效的“學”，在發展學生中發展自己，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者，全面深刻挖掘學習的創造性學習的潛能，收獲創新教學的豐碩成果。

楊振寧教授說過：“不該說，讀書努力就是好學生，應該說，有很強的動手能力和創造精神才是好學生。”可見，素質教育中，挖掘學生的素質潛能，培養學生學習的自覺性和主動性，培養實踐能力非常重要。在課堂教學中，教師要注意學生智力的開發和非智力因素的培養，推行快樂教學法和“面向全體，全面發展，培養特長，生動活潑”的素質教育指導思想，構建素質教育課堂教學的新模式，使素質教育成為一種生動、多元、全方位的高效活性教育。