研究性學習與生物教學的結(jié)合

吳光華

生物學是一門與生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學科，是開展研究性學習的良好學科。生物教材中有著豐富的研究性學習的課題資源，結(jié)合這些資源進行研究性學習可在一定程度上開發(fā)學生的研究性潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和勇于探索的實踐能力。

1研究性學習的特點

1.1重開放

與學科教學相比，研究性學習具有鮮明的開放性。因為研究性學習的內(nèi)容并不是一般學科性問題，它主要是選取了日常生活中的問題，引導學生自主探究。對于其中某一主題，學生個人可以根據(jù)自己對問題的看法決定切入口，設計研究程序，選擇研究方法，因此具有很大的靈活性，從而形成一個開放的學習過程。研究的結(jié)果可能得到的不是同一結(jié)論，因此這種開放性為學生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了比較寬松的環(huán)境。

1.2重過程

根據(jù)人成長過程的生理分析得知，中學階段是開發(fā)研究潛能的最佳時期。研究性學習注重學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高，注重掌握觀察、調(diào)查、實驗以及現(xiàn)代信息技術等科學研究的方法和技能，對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，即使沒有創(chuàng)造也沒有關系。

1.3重應用

從認知心理學的角度看，學習可分為3個層次：一是基本概念的學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。研究性學習強調(diào)知識技能的應用，而且研究性學習所要解決的問題一般是具體的、有社會實際意義的，把書本知識與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活進行了溝通，在這一點上，研究性學習更體現(xiàn)了學習的最終目的——學以致用。

1.4重參與

從理論上說，每一個智力正常的中學生都可以通過學習提高自己的創(chuàng)造意識和能力。研究性學習主張全體學生的積極參與，通過研究性學習過程更能體現(xiàn)因材施教、適應個體差異教學的原則，使每位學生都能學有所得、學有所成。

1.5重探究

傳統(tǒng)的學科教學只是在授課過程中教師告知學生現(xiàn)成的結(jié)論，很少向?qū)W生展示獲得結(jié)論的具體過程。因此學生基本上是停留在掌握知識的基礎上，很少進一步探究。而研究性學習是根據(jù)學生對某一問題產(chǎn)生了強烈好奇心的驅(qū)使下進行探究的過程，這樣學習就由以往被動地記憶、理解知識變成敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，教師如果在教學過程中利用某些素材激發(fā)學生的好奇心，或創(chuàng)設一種情景以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學生產(chǎn)生探究的動機，這將是學習的升華。

2利用教材資源進行研究性學習實踐

2.1設置問題，激起探究的“火花”

在介紹教材內(nèi)容時，講述一些實際問題或是學生感興趣的問題，再讓學生根據(jù)這些問題，自由討論這些重要生物學知識在生產(chǎn)、生活實踐中的一些應用。學生討論熱烈，同時也提出非常多的問題。

例如在介紹“克隆哺乳動物”時，我提出了這樣幾個問題：

第一只克隆動物是什么時間產(chǎn)生的?

你知道有哪些克隆動物?有克隆人嗎?……

學生對這些問題非常有興趣，討論非常熱烈，爭先恐后地回答相關問題。同時也有不少學生提出了一些問題：聽說克隆動物的壽命不長，是不是真的?

克隆動物能進行繁殖嗎?

如果真有克隆人將會對社會有什么樣的影響?……

我抓住這些問題，及時進行引導，你們想不想對克隆知道得更加詳細呢，那你們愿不愿意進行一次課外研究性學習活動呢?學生的興趣上來了，連平時很少發(fā)言的學生也舉起了手，我讓他們自行組建研究性學習小組，對以上克隆哺乳動物進行一個全面的調(diào)查研究，并要求寫出研究性學習報告，最后小組進行交流匯總。

又例如介紹“ABO血型”時，我不僅讓學生掌握ABO血型的基本知識，同時也讓學生了解其他血型Rh血型，還讓學生知道血型可以進行親子鑒定。根據(jù)課堂設置的問題進行討論，學生提出了不少與血型相關的問題，如輸血為何有血型要求?義務獻血對身體有影響嗎?哪一種血型最好?有些資料介紹血型號性格有關，是真的嗎?最后教師進行引導，與學生一起確定研究性學習課題：血型與性格有關嗎?對于以上內(nèi)容師生共同確定了研究性學習課題。

2.2提供條件，搭起探究的平臺

盡管現(xiàn)行教材的知識為研究性學習提供了重要素材，學生也產(chǎn)生了強烈的好奇心和濃厚的興趣，但是學生的研究性學習的條件是不成熟的。因此，教師在介紹研究性學習的基本程序、基本技能的前提下，還應及時為學生提供必要的條件，為他們搭起探究的平臺。如為學生提供探究的場所(實驗室和圖書館)，提供探究的資料(相關資料學生并不能找到)，提供網(wǎng)絡資源并提供上網(wǎng)的機會(因為學生不能私自上網(wǎng)吧上網(wǎng))。

例如：在介紹“發(fā)酵工程”時，學生問到釀酒是不是發(fā)酵，能不能發(fā)酵一次酒?為了解決這個問題，我利用本地的農(nóng)民家庭過年都要釀米酒的習俗，請家在農(nóng)村的學生先介紹米酒的釀制過程，再結(jié)合本地是個產(chǎn)酒的地方，酒廠不少，因此專門組織學生去酒廠學習了釀酒技術，學到了釀酒技術，開放實驗室，進行酵母發(fā)酵釀酒，學生不僅品嘗到自己釀制的“美酒”，重要的是學生體會到探究的樂趣和成就感，最后由學生寫出研究性學習論文。

2.3師生互動，度過探究的難關

學生的研究性學習能力是有限的。因此在確定了研究性學習課題之后，教師并不能袖手旁觀，而應該及時關注學生的研究性進程，甚至要和學生一起進行合作探究。因為在研究性學習進程中肯定會遇到很多棘手的問題，這些問題往往是學生難以把握的，這個時候?qū)W生也許無法繼續(xù)下去，這樣會打擊學生的自信心。因此老師要及時伸出援助之手，這樣不僅保護了學生的自信心，同時也是使學生有了充分的安全感，學生在探究過程中就不會畏首畏尾，定會勇于探究，遇到問題也不會慌張，因為還有老師作后盾。

例如：在介紹“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的知識之后，學生的興趣很濃，因為和縣是大棚蔬菜故鄉(xiāng)，每年的蔬菜博覽會轟轟烈烈。因此，我們決定對和縣大棚蔬菜的生產(chǎn)和出口情況作一個詳細調(diào)查，以了解蔬菜經(jīng)濟對和縣的發(fā)展支持情況。但是這個課題太大難以實施，計劃擬定必須先從政府這一塊著手，了解政府對大棚蔬菜的規(guī)劃、管理及投資?？墒堑谝徊骄蜎]有行得通，因為學生去政府相關部門作調(diào)查時，政府人員并不理會他們，學生十分泄氣，有的學生的積極性受挫，產(chǎn)生了不想進行下去的念頭。我及時為對學生進行解釋，開玩笑地說：他們還以為你們是其他地方的“間諜”，怕你們泄露和縣的商機呢?從而這樣解決了學生的顧慮，后來我在學校的支持下開了一張證明和學生一起進行了一次全面的訪問，在調(diào)查中學生思維敏捷，大膽提問，提出了許多相關問題，再實時對菜農(nóng)們大棚蔬菜的管理等作了細致的調(diào)查，最后形成了總結(jié)性報告并提出了許多建設性意見，獲得了較高的評價。

3體會

3.1由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學比較重視獲取知識結(jié)論，強調(diào)接受學習，阻礙了學生的創(chuàng)造性發(fā)展，實踐能力匱乏。要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須讓學生親身經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)過程。通過研究性學習實踐，發(fā)現(xiàn)研究性學習不僅使學生通過多種活動去探究和獲取知識，以達到對知識的深層理解，而且學會了在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，培養(yǎng)了學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

3.2師生角色的改變

傳統(tǒng)的教學是教師在課前基本安排好課堂教學的程序、節(jié)奏，預計到學生可能出現(xiàn)的困惑，課堂是在教師的調(diào)控有秩序地進行的，教師的主導地位十分明顯。而在研究性學習活動過程中師生是平等民主的，學生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致，教師也放下了以往的“架子”，成為學生中的一員?；顒又袑W生思維活躍，敢疑，敢說，敢查，敢做，創(chuàng)新意識強，甚至提出很有價值的問題。

實踐發(fā)現(xiàn)：從“提出問題——探索研討——歸納整理——成果交流——總結(jié)提高”的研究性活動中，學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力明顯提高；學生獲取信息的能力和語言表達能力得到發(fā)展；初步培養(yǎng)了學生的科學探究精神；另外，對教師也是一個挑戰(zhàn)，教學相長，從活動中也提高了教師的教育教學能力，因為課題的實施，需要教師精心創(chuàng)設學生的探究問題，并根據(jù)學生自主探究中出現(xiàn)的各種情況給予有效的、隨機的開放引導，同時要與學生一起解決探究的難點問題，這給教師提出了更高的要求，迫使教師去鉆研教材，捕捉信息，不斷提高自身解決問題的能力。