巧借外力，激活中職生語文學習的熱情

岑建毅

摘要：中職生學習語文缺乏必要的興趣和熱情，為扭轉中職語文教學這種頹勢，本文結合中職教學的實際，在語文教學中根據大語文教學的理念，借助學生對專業科的興趣優勢，將專業科的一些知識巧妙地穿插于語文教學之中，用專業課的教學方式來改造語文科的教學模式，以激發中職學生學習語文的興趣與熱情。實踐證明，這種“巧借外力”的方法取得了一定的教學效果。

關鍵詞：中職；語文學習

由于多方面的原因，如學習基礎差、學習重點的轉移、教師對語文教學的研究不足等，中職學生學習語文缺乏必要的興趣和熱情，語文大有淪落為“二等課程”的趨勢。在中職的語文課堂上普遍見到的情景是：學生大多強打著精神，有的“身在曹營心在漢”，有的托著腮幫佯裝聽課實則夢游諸國，有的則做著與語文課無關的事。作為中職語文教師，面對此情此景，不得不想方設法盡力扭轉語文教學這種頹勢。于是筆者想：中職學生學習興趣的著力點在其所學的專業科，根據大語文教學的理念，應借助專業科的這種優勢，將專業科的一些知識巧妙地穿插于語文教學之中，用專業科的教學方式來改造語文科的教學模式，激起中職學生學習語文的熱情。這便是巧借外力。這種方法，一方面豐富了中職語文教學的內容和手段，另一方面激活了中職學生學習語文的熱情，收到立竿見影的效果。其“借”法如下：

一、移花接木法

“移花接木”是個比喻，是指將專業科相關的知識和手段移植到語文課堂教學的某一個環節，讓其成為課堂活動中的某一個興趣點，通過這樣一個或多個的興趣點，以點帶面，點燃學生整堂課的熱情之火。

根據語文課和專業課的特點，將經過移花接木法巧妙處理過的教學內容，設計為課堂導入，可以讓學生有耳目一新的感覺，把學生對專業課的熱情快速轉移到語文課堂上來。如針對美術設計專業的學生，在教《南州六月荔枝丹》這篇課文時，我設計了這樣的課堂導入：“荔枝是我們最熟悉最喜歡的水果之一，宋代的蘇東坡說‘日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人，可見荔枝的美味可口，如果讓我們拿起手中的畫筆來畫一幅荔枝圖，你會怎樣畫呢？”話還沒講完，這些學美術設計的學生個個拿起畫筆躍躍欲試，我先阻止他們，說：“先不用著急，你們還不完全了解荔枝的特點，只有了解其特點，才能胸有‘荔枝，才能畫得形神俱佳。”這種結合學生本身的專業特點來進行的激趣式的課堂導入，把學生的注意力迅速拉到語文課堂上來，使個個專心致致，興致勃勃。針對營銷專業的學生，學習《〈每桶四美元〉點評》時，我這樣導入：“最好的營銷策略是什么，不外是宣傳自己產品的最大優點，如果讓你們去推銷石油的話，你們會怎樣做呢？”這些緊扣學生的專業特點來設計的課堂導入，在上課伊始就緊緊緊抓住學生的興奮點，讓學生帶著興趣來學習課文，自然而然就緊攥著學生的注意力。

以移花接木的形式設計課堂提問，可以拓寬思維的寬度，讓學生在語文課堂上迸發出濃厚的思考熱情。如教《一次大型的泥石流》一課時，我針對會計專業的學生設計這樣一個問題：“1977年7月27日在蔣家溝發生的泥石流，世所罕見，作者為了說明這次泥石流的大型，運用大量的數字，我們可否再進一步運用我們所學習的統計學知識把這些數字通過列表方式統計出來？”這個問題的提出，如一石激起千重浪，使原本沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，學生們紛紛窮其所能，忙著運用所學的專業知識來完成我提出的問題。學生們的統計，既直觀，又深入地反映了文章中運用數字說明的用處。這樣的安排，既是一次語文學習的過程，又是一次專業知識應用的過程，把學生學習的熱情充分地激發了出來。

以移花接木的形式設計課后作業，不但有效地延伸了課堂教學內容，還可以讓學生對語文作業產生興趣，不再把語文作業當成是沉重的負擔。在職業中學，一直以來，學生完成語文作業總是缺少動力。一來是由于沒有升學的壓力，覺得語文作業可有可無；二來由于學生把大量的時間和精力花費在完成專業課的作業和訓練上，語文作業變得多余，所以上交語文作業時總是拖拖拉拉，語文教師甚為頭痛。但對于筆者運用移花接木法處理過的作業，學生竟喜歡得不得了。如學習了《桂平西山美如畫》后，筆者針對計算機專業的學生設計的課后作業是：“請用Coredraw給桂平西山制作一幅精美的平面導游圖。”同樣是這一課，針對美術設計專業的學生我設計的課后作業是：“請給桂平西山制作一幅精美的廣告。”這種將語文訓練移植到專業訓練的做法，大有一箭雙雕之功。

二、改頭換面法

傳統的語文教學，主要以教師課堂講授為主，這是中職學生對語文產生厭倦的原因之一。要徹底改變中職語文教學現狀，讓學生喜歡語文，就要摒棄傳統的單一的知識傳授模式，開創新的語文教學模式。要改變傳統，就要從傳統的語文課堂大膽走出去，利用中職學生對專業科的興趣，糅合語文課和專業課兩大課堂教學模式，甚至把語文課堂直接搬到專業科場室，開創一種全新的課堂教學模式，激發他們的學習激情。

如教應用寫作課程，以往在課室里上課，不論是知識傳授還是堂上的寫作練習，學生都提不起精神，安排的課堂活動，學生都無動于衷，教學效果之差可想而知。經過觀察與了解，筆者了解到學生對計算機很有興趣，都喜歡到計算機室里來敲打。筆者想，何不把應用寫作課搬來計算機室上呢？于是通過深入研究，我創設了一套整合計算機與應用寫作的教學模式：首先用多媒體屏幕投映應用文在實際應用中的一些圖片，以激發學生的寫作欲望——概述知識，結合例文重點分析應用文的寫作格式和要求——堂上練習，直接在計算機上進行寫作訓練，把結果傳送到教師機，教師對結果進行現場點評和總結。自從到計算機室上應用寫作課以來，不但學生對應用寫作的態度來了個180度的轉變，產生了極為濃厚的興趣，而且教學強度和密度大大增加，學生的應用寫作能力有了較大的提高，同時又直接訓練了學生的計算機寫作技能，實現雙贏。

這樣的語文課，與傳統的語文教學截然不同，但很受中職的學生喜歡，他們都希望能多開設這樣的語文課。這樣的課不但不影響語文教學質量，反而讓學生對語文投入更大的學習熱情，何樂而不為呢？

當然，我們不能把所有的語文課都搬到專業科教室來上，全部的語文課都這樣改頭換面，都得貼上專業的印記會適得其反，把語文科變成了專業科的附庸。所以凡事都有個度，這個度就是：一、語文教師要深入研究課文，挖掘出與學生所學專業有關的課文內容，恰如其分地結合其專業知識來設計相應的教學形式，讓其所學的專業技能來為語文教學服務；二、切不可牽強附會，與專業知識完全沒有任何關聯的課文，絕不能“拉郎配”，該在教室里上課的，絕不能到專業場室去。否則，這樣弄出來的語文課就會變成四不像，學生不會喜歡，學校也不允許。

三、聯姻結合法

組織語文競賽活動，學生不領情，參與的積極性不高，這是作為中職語文教師最為苦惱的事情。怎樣才能激發中職學生對語文競賽活動的參與熱情呢？我采用了“聯姻結合法”。這種方法就是把學生所學專業與語文活動內容結合起來，設計出一種既能提高學生的語文能力，又能促使其提高專業技能的競賽活動。這樣的活動，既是語文活動，又可以說是專業活動。從開展活動的效果看來，非常理想，學生參與的熱情迅速升溫，不再需要老師“摁牛喝水”了。

如作文競賽，結合計算機操作專業，我設計出計算機作文競賽活動，讓學生在規定的時間內直接在計算機上現場作文，完成作文后發送到指定的教師機，教師直接在計算機上進行評改。這樣的作文競賽樣式非常新穎，不論是提高學生的寫作水平，還是提高學生的計算機操作能力都有很大的幫助，改變了傳統紙加筆的作文競賽方式。這樣的活動很受學生的歡迎，參與者踴躍。

又如針對美術設計專業的學生，我開展了課文插圖設計競賽活動，就是讓學生在自己所學過的課文中選出其中一篇，深入理解課文的內容后，設計出一幅課文插圖。競賽伊始，美術設計專業的學生都先認真閱讀課文，在深入理解課文的基礎上，再運用所學的美術設計技術，創造出一幅幅精美的課文插圖。如小劉同學，她針對茅盾的《風景談》設計出的六幅課文插圖，簡直與課文中的內容契合得天衣無縫，在展出期間，不論是學生還是老師都大加贊賞。

這樣的活動還有很多，不再一一列舉。我采用聯姻結合法創設的語文活動，不論是在班級，還是在全校范圍內開展，都大大地激發了學生主動參與的熱情。這樣的語文競賽活動，具有非常強烈的中職特色。

實踐證明，結合中職學生的實際，巧借其對所學專業的興趣優勢，來激發學生語文學習的熱情，是一個不錯的方法。但我們也應看到，借助外力，始終是巧勁，要使學生真正喜歡語文，熱愛語文，就要切實地夯實學生的語文基礎，提高他們的語文能力，培養他們終身學習語文的良好習慣，這才是正途。

（作者系恩平市鰲峰中等職業技術學校教師）

責任編輯彭琳