淺談表現(xiàn)性評價在中職語文教學(xué)實踐中的嘗試

鄭穗青

摘要：大部分中職學(xué)生都不喜歡學(xué)語文。本文以2005級四個班的語文教學(xué)為例，嘗試將表現(xiàn)性評價運用到教學(xué)實踐中去，注重將語文教學(xué)與中職生的專業(yè)和就業(yè)結(jié)合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性、理論聯(lián)系實際的能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，著力營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程并在當(dāng)中著重肯定學(xué)生出現(xiàn)的閃光點，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生做到愛學(xué)、會學(xué)和學(xué)得好。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量和期末自寫的感想來看，都證明了以上嘗試是可行的。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；表現(xiàn)性評價

所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它建立在批判傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗的基礎(chǔ)之上，能較好地克服傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗出現(xiàn)的不足；能對學(xué)生的實際能力進(jìn)行更加全面的評價。[1]

本人認(rèn)為，在教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中完成指定任務(wù)所表現(xiàn)出來的教學(xué)效果進(jìn)行評價，并據(jù)此對下一步的教學(xué)計劃做出有針對性的調(diào)整和安排，營造出“教學(xué)相長”的互動環(huán)境，逐漸提高教學(xué)效果。表現(xiàn)性評價，不僅要評價學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價學(xué)生在創(chuàng)造能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度等方面的發(fā)展情況，進(jìn)而在持續(xù)的觀察過程中，有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，提高技能，樹立信心。

2006-2007學(xué)年第一學(xué)期，我擔(dān)任05級四個教學(xué)班共200多名學(xué)生的語文教學(xué)。這四個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，以及個人自律等方面都存在著一定的差異。接手這些班級以后，我圍繞如何更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等，進(jìn)行多方面的思考，并且根據(jù)過去的教學(xué)積累來設(shè)計、制訂教學(xué)計劃，特別是在學(xué)期考核評定方法上做了一些初步的嘗試。以下

是幾點體會：

一、化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)評價學(xué)生的方法十分注重學(xué)習(xí)的書面結(jié)果（即考試成績），獲得這種學(xué)習(xí)結(jié)果的手段往往是學(xué)期考核。這種手段對于中職學(xué)生來說，收效并不理想。大多數(shù)人中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。對于這些學(xué)生來說，如果仍把學(xué)期考核作為唯一的評價手段來評價他們，不但不能激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望，可能會適得其反。那么怎樣才能使學(xué)生從學(xué)習(xí)失敗的陰影中走出來，重拾信心，激發(fā)興趣，進(jìn)而愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)呢？

蘇霍姆林斯說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里……” [2]我嘗試了“化難為易，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，我不斷地向?qū)W生傳遞這樣一個信息：“只要你愿意，只要你盡力，你就會取得應(yīng)得的成績。”具體做法是，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)開始。

例如，0508、0509這兩個班平時上課有過半學(xué)生在聽MP3、聊天、看報紙、睡覺等。對此，我就把堅持課堂35分鐘（一節(jié)課共45分鐘）專心聽課作為學(xué)習(xí)考核評定的標(biāo)準(zhǔn)之一；另10分鐘作為一種獎勵：能將剛聽的內(nèi)容記住的，可以適當(dāng)休息。實施前，我先將這個要求與學(xué)生交流，師生共同制定具體的評定細(xì)則，鼓勵他們努力做好，進(jìn)而取得好成績。實施過程中根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計問題，仔細(xì)地發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，對能夠堅持專心聽課的同學(xué)及時給予表揚。這樣，學(xué)生的注意力漸漸集中了，聽課質(zhì)量就有了保證。學(xué)生逐漸感受到，原來專注聽講并不難做到，而且自己在學(xué)到知識的同時還可爭取好成績！慢慢全班學(xué)生都愿意專注聽講，學(xué)習(xí)效果自然有所改善，更為下一步教學(xué)實踐的嘗試提供可行的前提。

有一位同學(xué)在期末感想中寫到：“上語文課時，我覺得自己什么都聽不懂，不聽也罷……后來在老師鼓勵下，在上《荷塘月色》時，我試著認(rèn)真聽完兩節(jié)課，感覺自己好像聽懂了，竟情不自禁地舉手回答問題，老師還表揚了我。對一個不愛學(xué)習(xí)的人來說，我太久沒被人表揚過了。從那時起，我真正喜歡上語文課了，決心要認(rèn)真學(xué)習(xí)它。”正是這位同學(xué)用自己語文成績從不及格→及格→良好→優(yōu)良的事實，見證了“只要你愿意，只要你盡力，你就會爭取到應(yīng)得的成績”。在后來的幾個學(xué)期里，班上的許多同學(xué)都以他為榜樣，開始專心聽課，取得了從未有過的理想成績。

二、學(xué)練結(jié)合，體會學(xué)習(xí)的快樂

本人認(rèn)為，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在畢業(yè)后如何順利地走向社會。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，應(yīng)該為此服務(wù)，關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚訝甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”[3]我嘗試用“堅持學(xué)練結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂”的教學(xué)方式。具體做法是，要求學(xué)生把所學(xué)的知識通過相關(guān)練習(xí)運用到實踐中去，并把實踐的過程作為學(xué)習(xí)考核評定的標(biāo)準(zhǔn)之一。

例如，在講授應(yīng)用文單元中“應(yīng)聘與求職書信的寫作”時，在學(xué)生學(xué)會寫求職書信的同時，我設(shè)計了模擬求職現(xiàn)場的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行面試演繹：部分同學(xué)模擬面試官，其他同學(xué)模擬求職者。“面試官”根據(jù)“求職者”上交的求職信進(jìn)行現(xiàn)場考核，根據(jù)“求職者”即場的表現(xiàn)，當(dāng)場給出是否錄用的答復(fù)并說明理由。由于下學(xué)期這些學(xué)生就要走進(jìn)社會了，故大家都投入了極大的熱情，相當(dāng)多的同學(xué)早在一個月前就為此著手準(zhǔn)備寫求職信和簡歷，請教老師面試的禮儀，想如何自我介紹，準(zhǔn)備面試時的衣服等，忙得不亦樂乎！模擬面試時的課堂氣氛空前熱烈，“求職者”緊張應(yīng)答，“面試官”更是像模像樣，點評恰如其分。在這樣的氛圍中，學(xué)生的熱情一浪高過一浪，你追我趕，全身心地投入。每人都盡全力參與，都希望自己能做到最好，真正體會到了學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生們在學(xué)習(xí)感想中寫到：“通過這次模擬應(yīng)聘會，我想將來面對公司人事部門的主考官時，我們能做到隨機(jī)應(yīng)變，很好地回答對自己來說有難度的問題。”“本來我是一個很內(nèi)向、不善于與別人交往的女生……當(dāng)我踏入模擬應(yīng)聘會場的那一剎，心狂跳不止，緊張得讓我不知該如何邁開腳步。甚至想過干脆放棄算了，但同學(xué)們鼓勵

我，給了我很大信心，于是我鼓起勇氣走了進(jìn)去。經(jīng)歷了這次面試后令我信心大增。”

三、借助專業(yè)知識，體會學(xué)習(xí)的成功

在校三年期間，中職學(xué)生要完成文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。為使語文課的學(xué)習(xí)過程很好地結(jié)合專業(yè)知識，并將兩者有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)中獲得成功感。上述的四個班級所屬專業(yè)分別為會計、財務(wù)與文秘（下文簡稱為文秘）、國際貿(mào)易和計算機(jī)。會計班與文秘班學(xué)生的特點比較接近：上課時比較認(rèn)真，愿意思考，聽課和作業(yè)完成的質(zhì)量比較好，只有極個別同學(xué)是無心向?qū)W，無所事事的；國際貿(mào)易班與計算機(jī)班學(xué)生的特點則各有千秋： 兩個班的課堂聽課質(zhì)量開始時都不高，學(xué)生的厭學(xué)情緒相當(dāng)嚴(yán)重，其中國際貿(mào)易班的情況更糟。對此，如果忽略教學(xué)對象的差異而仍采取千篇一律的方式教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。

蘇霍姆林斯說：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容（作業(yè)的性質(zhì)），還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。”[4] 我嘗試使用“借助專業(yè)知識，體會學(xué)習(xí)的成功”的方式。具體做法：一方面，調(diào)整了原來僅憑一兩次書面考試來決定成績的評價手段，引入了綜合評價方法。另一方面，根據(jù)他們的所學(xué)專業(yè)及時調(diào)整課堂目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把課堂上師生互動環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)完成質(zhì)量的環(huán)節(jié)作為學(xué)期成績考核的重點之一。對會計專業(yè)班的要求是重細(xì)節(jié)，即關(guān)注聽課的細(xì)節(jié)、作業(yè)完成的細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)他們專心、耐心、細(xì)心的專業(yè)素養(yǎng)；其中對文秘班還增加了大量的口語訓(xùn)練，以備將來就業(yè)之用。對國際貿(mào)易班和計算機(jī)班的要求是重過程，即關(guān)注聽課和完成作業(yè)的過程。

在講授《南州六月荔枝丹》時，我為會計班設(shè)計的課后作業(yè)是學(xué)習(xí)收集相關(guān)資料，對文秘班的同學(xué)則要求不僅收集，還要對所收集的資料進(jìn)行整理歸納；國際貿(mào)易班設(shè)計則是在收集資料時有目的地關(guān)注荔枝貿(mào)易所涉及的內(nèi)容；計算機(jī)班不僅學(xué)習(xí)收集有關(guān)資料，還要將所收集的資料用多媒體手段進(jìn)行呈現(xiàn)。由于能結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，忘我地投入到完成作業(yè)的過程。他們分工合作，有的收集資料；有的整理歸納資料，撰寫文稿；有的按要求制作成手抄報、小論文和課件等。當(dāng)凝聚著心血汗水的作業(yè)在課堂上呈現(xiàn)出來時，學(xué)生們感受到了前所未有的成功喜悅。其中，計算機(jī)班的這堂課還作為全校性的公開課來展示，學(xué)生展創(chuàng)作和設(shè)計的精美PPT課件和網(wǎng)頁，受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。從此，該班學(xué)習(xí)紀(jì)律有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性提高了，由從前的懶散、厭學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、樂學(xué)。

綜上所述，通過這樣的教學(xué)實踐，我覺得中職學(xué)生并非“朽木”，關(guān)鍵是教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，要勤于探索、思考和總結(jié)，進(jìn)而因材施教，才能收到效果。

（作者系廣州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校教師）

參考文獻(xiàn)：

[1]周為勇.走向發(fā)展性課堂評價[A].廣州市教育局教學(xué)研究室.發(fā)展性教學(xué)評價的原理與方法. 2003.

[2] [3] [4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,2000.

責(zé)任編輯彭琳