中職學校學生生產實習不穩定的原因分析及其對策

孫開雷 董海達

中職學校學生生產實習不穩定始終是一件令人頭痛的事情,它在一定程度上影響著學校的辦學質量和社會信譽。所謂學生生產實習不穩定就是學生在實習中以種種理由脫離生產實習崗位,或者是家長以各種不正當理由干涉甚至阻止學生進行正常的生產實習的現象。在筆者所在學校,該類現象在船修、機件鑄造、船體焊接等艱苦專業尤為突出。

近年來,隨著舟山市船舶修造業的迅速崛起,我校結合當地產業的發展,開設了船舶業專業,先后派遣300名學生到十幾家船修企業和船舶修造企業進行實習,然而,幾個月不到就有為數不少的實習生以各種理由想逃離實習崗位。對此學校帶著問題走訪企業,通過訪問一線工人師傅、召開實習生座談會、問卷調查等形式進行深層次的調研,經綜合分析,發現學生生產實習不穩定主要有下幾個方面的原因。

一、學生自身原因

1.怕吃苦

90后的中職學生大多數是獨生子女,從小飯來張口,衣來伸手,在被溺愛的環境中長大,一旦在艱苦的環境中參加生產實習,立馬就適應不了,于是,想出各種理由逃避或脫離實習崗位。

2.過度追求實現自身價值的最大化

企業接受實習生是企業出于用工需求之目的,把實習生安排在企業的不同崗位上,進行一段時間的觀察,篩選培養。但有些學生嫌企業安排的崗位工作太簡單,技術含量太低,覺得學不到什么技術,不能實現自身的最大價值,就提出要換工種崗位,無法得到滿足時就想逃離實習企業。

二、社會原因

1.家庭影響

實習生中有相當比例的單親家庭,父母親無暇顧及子女的教育和管理,使之成為了問題學生,不僅在校內難以管教,到企業也不愿受企業規章制度的約束,我行我素,猶如一匹脫韁的野馬。老師的幫助教育不聽,師傅的批評不聽,既影響了其他學生的實習情緒,也影響了企業的生產秩序,很快就被企業從實習生名單中刪除。

2.浮躁的社會心態的影響

急功近利甚至不勞而獲等社會上的不良思潮或多或少地影響著學生,使部分學生幻想有一天能不勞而獲,進而排斥艱苦勞動。實習環境艱苦,工作枯燥單調、勞動強度大,工作時間長等因素,使其厭惡情緒膨脹,于是就尋找機會,脫離實習單位。

3.家長對子女的期望值太高

大部分家長希望子女畢業后坐辦公室,成白領。于是有些家長對學校的實習安排提出了多種要求,最好讓子女到有規模企業去實習,且要工作環境好、工作輕松、實習補貼要高,如無法滿足這些條件時,就慫恿子女離開實習單位。

三、學校原因

1.培養目標模糊,定位不準確

中職學校培養的是掌握初、中級專業技能的勞動者,但在課程開設,課時安排上往往同培養目標有很大差距。文化課、專業理論課、技能操作課的分配不合理。只求能把課開出來,能把教學秩序穩定下來,沒有靜下心來考慮學校的教學目標與學生將來所需之間的關聯度。專業教學的設備配置、教學材料的準備等方面的不足又使學生的技能訓練課質量得不到保證。

2.專業教師的技能水平達不到教學要求

中職學校的專業技能教師的水平高低,直接關系到辦學質量。有的專業教師是從文化課教師轉過來的,經幾個月培訓后就上崗,是“半路出家”型;有的是從學校畢業直接教書的,沒有下企業、下車間進行實操訓練,缺乏專業操作技和企業生產工藝及管理方面的經驗。

3.缺少服從教育、誠信教育的手段

中職學校現在的教育過分強調了以學生為本,一定程度上導致不少學生自我意識惡性膨脹,學校管教不得,教師批評不得,學生到企業實習也是開口閉口把“我”字掛在嘴邊,聽不進批評之聲,久而造成師徒關系惡化,最后被企業退回。

四、企業原因

1.對技術力量儲備觀念不強

不少企業往往是需要招工而接受學生去實習,而學校是企業有用工意向時才安排學生去實習,如此的供需關系,雖能解企業的燃眉之急,但不利于企業的長遠發展和人才儲備。學生到企業實習,進行簡單的安全知識培訓后,就被安排到各車間、承包工程隊跟指導師傅學習,企業并未明確指導師傅帶教實習生的權利與義務,因而師傅們把帶實習生當作額外負擔,既不管理也不指導,時間一長,學生的實習熱情降至冰點,自然吵著要離開實習單位。

2.不了解實習生的心理特點

中職學生大多是中考排名位于后三分之一,在批評聲中進入職業學校的,屬于“品行差、學習差”的“雙差生”。雖然經職校的教育,大部分學生的表現有所轉變和進步,但有一部分學生仍然是老樣子,而企業的部門管理者對學生的心理特點不大了解,期望值太高。

3.勞動強度大、待遇低

船舶修造業臟、苦、累、險眾所周知,學生從學校進入企業,需要有一個從學生到員工的身份轉變的適應過程,這個過程的長短因個體差異而有所不同,大部分學生對實習認識到位,態度端正,角色轉換快,而有一部分學生對實習甚至有抵觸情緒,適應不了臟、累、苦的工作環境。而企業認為實習生為企業產生的經濟效益有限,只付給學生象征性的一點生活補貼,使學生產生收入與付出不成正比的不平衡心理,繼而不愿意繼續實習。

4.生產經營方式問題

船舶修造企業為降低管理成本,將每一艘船分割前船體、后船體、涂裝、機艙、駕駛室、管系等工程項目分包給各個工程隊,而實習生也被安排到各工程隊進行頂崗實習,而這些工程隊隨項目承接的地域在全國各地流動,被學生稱為“流浪企業”,工作的穩定性得不到保證。對此,學生家長對學校意見很大,紛紛提出“子女實習與以后的就業關系甚大,要求一個相對穩定的實習崗位”。

五、對策

針對上述分析的原因,筆者認為要穩定學生的實習,必須要做好如下工作:

第一,政府要重視職業教育,切實貫徹《職業教育法》,出臺相應的政策來扶持職業教育的發展,同時對接受實習生的企業在政策上給予傾斜。如:財政補貼、免除部分稅收等,使企業樂意接受實習生,重視實習生的培養和管理,從根本上改變學校一頭熱,而企業一頭冷的尷尬局面。媒體要大力宣傳職業教育,喚起社會各界對職業教育的重視,喚起人們當普通勞動者、當技術工人為社會創造財富的光榮感和使命感。

第二,學校要堅持理論與實踐的同步教學,船舶修造等專業要求教學具備先進性、前沿性,在教學內容上要滲透新科學、新技術、新工藝。理論學習應以“實用夠用”為原則,著重通過實踐環節培養學生的動手能力,增加學生的實踐操作時間,提高實習生的崗位適應能力。

第三,學校應加強調研,對當地企業作全方位、深層次的調查。如企業的規模、企業的生產運行、發展前景、用工需求等,同時要選擇一批有規模、上等級、技術精、管理規范、發展前景好的大中型企業作為學校的校外實訓基地,采用校企結合、工學交替、訂單式培養、冠名辦班等方式,明確責任,緊密合作,共同承擔實習生的培養和管理。

第四,學校要開設職業指導課程,在高一、二段中,每周安排二課時,加強對學生的職業道德、職業意識方面的教育,幫助學生樹立正確的就業觀和擇業觀。

第五,學校要嚴格執行《中等職校實習生的管理條例》,健全實習生的管理細則,建立以實訓教師、班主任、課任教師下實習點巡視制度,了解實習信息、掌握實習動態,健全實習檔案,做好實習生的實習責任保險,加強實習生的安全教育。

第六,學校要加強對專業師資的隊伍建設,充分發揮骨干教師的領雁作用,采用“上掛下聯”的培養方式,上與高校聯合,培養一批專業課的“雙師型”教師、實訓指導老師,同時在企業中聘請一批職業道德好、專業技能強、經驗豐富的專業技術人員作為兼職教師,形成一支以專任教師為主體、專兼職相結合的教師隊伍,以此提高辦學質量,培養出更多的實用型中職人才,凸現職教為地方經濟發展的使命。

(作者單位:浙江省舟山市普陀職教中心)