機械設計與制造專業一體化教學改革探索與實踐

陳福恒

筆者學院機械設計與制造專業具有五十多年的歷史,是國家教育部確定的高職高專國家級教學改革試點專業。該專業過去一直沿用學科教育體系和技校模式,即以理論教學為主、實訓教學為輔,理論教學在教室、實訓教學在實訓車間,教學場地各自獨立,教學管理分別進行。造成教學內容不易協調,存在理論和實訓相脫節的現象,形成資源浪費,學生學習效果不好、效率較低,制約了高技能人才培養質量的提高。

經過多年的探索和研究,筆者逐步摸索出將理論教學和實訓教學融合在一起,實現教學內容、教師、教學場地和諧統一的一體化教學模式,在教學實踐過程中收到了很好的教學效果。

一、技能是職業能力培養的核心

更新教育理念,適應社會的崗位需求,突出職業能力、應用能力、動手能力的培養是職業院校學生培養的方向。按照職業教育以技能訓練為核心、理論知識夠用為度的人才培養目標定位,改革理論教學為主,實訓教學為輔的教育模式,建立以實訓教學為主、理論教學為實訓服務的新型教學模式,是社會發展對職業教育的新要求。

二、構建技能訓練內容為主線的模塊化課程體系

以技能訓練內容為主線、技能訓練課題為基本單元,劃分專業模塊,打破學科課程體系,將理論知識按照實訓的需要融入實訓(技能訓練)課題中,形成一體化課題模塊。課題模塊按照需要組合成模塊課程,由一體化教師(教師團隊)在實訓場地完成教學,實現了理論實訓一體化。目前筆者學院的機械設計與制造專業共建立了十四門模塊課程,涵蓋了本專業培養目標要求的全部內容,形成全新的一體化模塊課程體系。

1.專業模塊的劃分

筆者學院的機械設計與制造專業重點在制造,按照一專多能的原則和教學要求,操作技能分為以鉗工技能操作為主、金屬切削技能操作為輔和以金屬切削技能操作為主、鉗工技能操作為輔兩種培養方向。以鉗工技能為主的模塊課程有基礎模塊、鉗工基本技能模塊、孔加工和螺紋加工模塊、刮削和研磨模塊、裝配模塊、測量模塊等10個一級模塊。一級模塊細分為二級模塊,如鉗工基本技能模塊劃分成劃線模塊、鏨削模塊、銼削模塊和鋸削模塊等四個二級模塊。二級模塊進一步細化形成三級模塊,如銼削模塊劃分成銼削單平面、銼削長方體、銼削六角體、銼配及曲面銼削等三級模塊。模塊劃分是按照逐漸遞進的原則,內容也越來越具體。

2.課題模塊的建立

按照專業模塊劃分,對第三級模塊進一步細化為多個實習課題,通過課題目標任務、設計加工圖紙、確定技術要求階段,明確實訓知識點的內容和要求,根據實訓的需要將理論知識點進行設計,然后將理論知識內容和實訓內容融合在一起,形成一體化課題模塊。每個三級模塊所包括的課題數量不同,課題之間從基礎開始排序;三級模塊之間也按照由基礎到高層次的編排順序排列,表明了課題之間的順序和內容關系。

3.模塊課程的建立

把一個課題作為課程的基本單元,形成課題模塊,幾個課題模塊構成第三級模塊,按照三級模塊的基本構架,形成以一級模塊為單位的模塊課程。

按照以上的模塊課程的建立,把目前機械設計與制造專業的學科課程體系和課程重新整合,建立一個全新的課程體系。

三、一體化實訓場地的建設

模塊課程體系建立以后,實訓場地的配套建設是關系到教學體系能否順利實現的重要環節。為了使學生達到培養的能力目標,根據一級和二級模塊建設實訓室(實訓場地)。筆者學院建設了鉗工銼鋸實訓室、鉗工劃線實訓室、孔和螺紋加工實訓室、刮研實訓室、精密研磨實訓室、液壓實訓室等15種共計49個實訓室(實訓場地),滿足中技工到技師三個層次的基本技能訓練的需要。實訓場地的數量根據模塊課程的內容、訓練的課時、學生數量的不同進行確定,每個模塊課程的實訓場地最少一個,保證實訓學生每人一個工位。

學生在實訓場地學習的順序,根據模塊課程的并行關系和先后關系,結合場地的數量、場地學習時間制定教學計劃,每班按教學進度計劃安排的場地順序嚴格執行。

學生經過15種模塊課程49個實訓場地的技能訓練學習,就能夠完成全部的校內技能訓練和理論內容的學習,達到培養目標的要求。

四、一體化教師是保證模塊課程實施的關鍵環節

一體化教師就是既有較高的專業理論水平又能勝任模塊課程實踐技能操作的教學,并有良好的職業素養和一定的生產經驗的復合型人才。目前,高職院校的一體化教師嚴重不足,我們結合學院實際,通過引進和培養等多種形式加強一體化師資隊伍建設。

1.組建一體化(模塊課程)教學團隊

一體化(模塊課程)教學團隊由一個勝任本模塊技能實訓的教師和一名專業理論教師為骨干帶領幾個年輕教師組成。模塊課程的教學工作有團隊成員分工協作共同完成,解決了一體化教師的缺口問題,同時使原來的教師都找到了自己的位置。在一個團隊中,教師之間有機會相互學習、相互幫助共同提高,年輕有能力的教師很快地會成長起來,成為本模塊合格的一體化教師。當每個模塊的一體化教師完全勝任本模塊以后,教師在相關的模塊課程之間逐步流動,就可以掌握第二個模塊課程的一體化教學工作,逐漸成長為合格的一體化教師。

2.安排專業教師到企業進行技能和專業實踐

專業教師到企業能夠了解本專業的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢,在一線生產中提高技能,向有豐富實踐經驗的工程技術人員學習,增強教學與實際生產之間的緊密結合。是一體化教師培養的很好的方式。

3.安排實訓教師進修

選擇技能水平高的低學歷實訓教師到高等院校進行專業培訓,提高其專業理論水平,鼓勵高技能實訓教師利用業余時間進修,都可以在較短的時間內取得較好的效果。

4.交流學習和短期培訓

安排骨干教師到具有較高水準的兄弟院校交流學習,聘請專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員講座,組織教師參加國家師資培訓基地的培訓,都可以取得較好的效果。

五、考核評價體系

模塊課程體系建立以后,以學期為單元的課程考核體系已經不能適應新的要求,根據模塊課程體系的特點建立起模塊課程的三級評價體系。在新的評價體系中,學生每完成一個模塊課題進行一次評價(第三級),每完成一個三級模塊(或二級模塊)進行一次綜合評價(第二級),本模塊綜合評價通過后,學生方可進入下一模塊繼續學習;不通過的要重修,直至通過。模塊課程(一級模塊)結束后合并二級模塊綜合評價的成績確定模塊課程的成績(第一級)。

六、實踐效果

理論實訓一體化的模塊課程教學模式,把復雜、枯燥的理論融合在了直觀的實訓課題中。以技能訓練工作過程為主線,以職業能力為基礎,按照工作的相關性劃分模塊,按工作過程中任務與知識的關系來設計課程,突出工作過程在課程中的主線地位。這種模式更加注重職業情景中的實踐技能的培養,開發學生參與活動的能力,感性知識、理性知識、動手操作相輔相成,提高了學生的學習興趣,培養了學生的職業能力、職業道德和職業精神,提升了學生的知識應用能力和技能的遷移能力。

一體化教師在一體化教學場地上,通過實物、示范、講解、試驗、操作等多種教學手段,對教學內容進行處理,教學效果顯著提高。在保證了學生的學習效果的同時,也滿足了現代企業對高技能人才的要求。

實踐結果表明理論實訓一體化的模塊課程教學模式完全符合高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路的方向和要求

(作者單位:山東勞動職業技術學院)