以獲得工作經歷為特征的項目化實踐教學研究

徐 鋒

項目化實踐教學的內涵是以具體的工程項目為實踐載體,在比較真實的工程環境(模擬環境)下,圍繞有針對性的、包含了所需要學習的知識與技能的工程項目,開展學習與工作相結合的教學活動。項目化教學是現場工作經歷的一種“模擬”,注重項目實施的“工作過程”和由此獲得專業知識、專業技能、專業經歷、質量意識、創新意識、獨立工作能力和協調能力等綜合素質,是一種基于職業能力培養的教學方法。

何克抗教授在《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》一文中對建構主義的拋錨式教學(Anchoredinstruction)模式作了如下描述:學習者要達到對知識所反映事物的性質、規律,以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解,最好的辦法是到真實環境中去感受、體驗,即通過獲取直接經驗來學習,而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。因此這種教學模式要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上,確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因為一旦這類事件或問題被確定了,整個教學內容和教學進程也就被確定了,這就像輪船被錨固定一樣。

真實的教學環境、真實的教學項目和以學生為主的工作與學習相結合的自主學習方式,構成了項目化實踐教學的核心要素。可以看出,項目化實踐教學的主要特征與建構主義的拋錨式教學模式的特征是一致的。

一、項目化教學的環境創建

從廣議上講,教學環境是指教學活動所需要的各種客觀條件的綜合,它由物質條件構成硬環境,由社會條件構成軟環境。這里項目化實踐教學環境是指教學的硬環境,即教學項目與教學環境。

1.教學項目的設計

何克抗教授在《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》一文中指出:“選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容”對知識的構建是極其重要的,選定的教學項目就是“錨”。

項目化實踐教學采用的項目來自現場的真實項目,本身應當集趣味性、直觀性、挑戰性等于一體,能對學生產生足夠的刺激以激發學生的學習興趣。項目的選擇至關重要,因為項目一旦確定,整個教學內容和教學進程也就被確定了。項目的確定應當注意以下問題:

(1)項目的針對性。圍繞項目開展的教學活動目標是很明確的,就是為了解決某方面的知識及應用問題。它包括兩個層面:一是通過項目化教學完成對相關知識的理解,二是通過項目化實踐完成相關領域知識從理論到實際應用的轉化。

項目作為實踐教學的載體,學生的知識是在圍繞項目開展工作的過程中獲取的,因此項目本身必須最大限度地包含所要求傳遞給學生的理論知識信息和實踐技能(包括工藝、質量、標準)信息等。由此可見,項目的選擇與設計是具有針對性的,需要根據學習目標與要求作出精心安排。

(2)項目的完整性。項目化實踐教學將整個教學過程貫穿于真實項目的施工過程,包括對基礎設施的調研、資料的收集與分析、方案制訂、原理設計、施工設計、施工組織、安裝施工和項目驗收等環節。所有的這些工作都必須由學生親自完成,因此設計項目時,必須將所有環節按認知規律有機地融入到項目中。

項目化實踐注重學生實踐過程的完整性,強調學生完成一個完整項目后所獲得的“經歷”和“經驗”,和在此而形成的專業知識、技能和職業綜合能力,因此項目的完整性對全面培養學生的職業綜合能力培養是非常重要的。

(3)項目的教學化處理。項目來源于企業生產實際,是生產實際中的典型案例。但作為一種傳授知識的載體,必然有其教學上的特性,一成不變地將生產實際中的案例移到教學實踐中顯然是不可取的。必須經過適當的處理,賦予其教學的特性(例如開放性、擴展性等),使其變得更加適合開展教學活動。如前所述的將知識以及勞動技能、協作能力和勞動組織等融入到項目化實踐的載體中,并使該項教學載體具有開放性、可操作性、可重復性和安全性的特征,這些工作均屬于教學化處理的范疇。對項目的教學化處理至關重要,它是教師高效地開展教學的前提。

筆者所在學院電氣自動化專業在開展“繼電控制項目化實踐”教學中,按企業標準配置典型設備“電動葫蘆及控制系統”實踐載體。經過教學化處理,使該系統包含的信息涵蓋繼電控制技術的基本理論知識,學生從完成設計到施工驗收的過程涉及到繼電控制技術中的所有的能力要素。該系統直觀形象,視覺沖擊強烈、趣味性好,對學生具有相當程度上的挑戰性。

2.車間化教學場景的構建

在項目化實踐教學中,教學場景與教學效果有著密不可分的關系。何克抗教授認為,應當“使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生”。學生的學習動興趣和學習動機是在具體的學習情境中激發和培養出來的,在特定的環境下教學中的各種因素才會發揮最大的效果,也才能對學生的學習產生積極影響。

項目化實踐教學要求在真實的工程場景下完成,企業是開展教學的最佳場景。但是現階段高職學院要做到這一點困難極大,因此教學主要場所依然是依托校內實踐基地。受傳統教學模式的影響,加上高職教育辦學時間較短、高職院校實踐基地建設經費投入相對不足等因素,目前校內車間化的生產型實踐基地尚不完善,還不能很好地滿足項目化實踐教學的要求。因此須要重新改造或建設生產型校內實踐基地,內部的布局上要刻意營造生產企業的氛圍(從企業文化、設備管理到各種操作規范等),并引進必要的企業的管理制度。

我院電氣自動化專業為了開展項目化實踐教學,按企業車間標準籌建多個項目實訓室,面積大、設備數量多,并且配備了技術室(兼做研討室)、資料室、材料庫、工具室等,內部盡可能營造出真實的生產氛圍。事實上,這些刻意的安排具有引導學生按實際的工作程序進行工作的效果。

二、項目化實踐教學的組織

建構主義的教學組織是“以學生為中心,在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識進行意義建構的目的”。

顯然,在這種組織中教師與學生的地位發生了變化,教師的教學過程是通過組織、引導等方式完成,而不是將知識生硬灌輸給學生;學生所獲得的知識與能力是通過刻意創設的情境(項目與場景等),通過對項目的實施來實現的。因此學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者。

項目化實踐是基于真實項目施工過程制訂的,其內容包含明確任務、制定計劃、實施計劃、到項目鑒定等全部工作內容。學生按照項目的要求劃分成若干項目小組,通過小組的分工協作,獨立制定工作計劃,在教師引導下完成項目任務,并最終提交成果、接受評價。

項目化實踐教學在車間化的場景下,通過學生自主學習和項目組成員之間的協作,完成項目的設計、安裝和調試等各項工作,自始至終強調自主學習和小組的協作。項目化實踐教學的步驟與內容如下:

1.下達項目設計與施工任務書

項目設計與施工任務書是教師根據針對性開發的教學項目,結合具體的教學要求(包括理論知識、專業技能和綜合職業能力要素等)編寫。

2.項目設計方案討論階段

項目小組通過對項目基本情況的調研、討論、交流,不同觀點的交鋒,補充、修正,加深對當前任務的理解,形成相對統一的設計思路。

3.項目設計階段

項目設計階段的任務是為項目施工提供完整的技術資料,包括圖紙、器件名細和技術參數等。是一個綜合能力訓練過程,包括獲取有關信息與資料的能力、自主學習能力、專業知識使用能力等。

4.項目施工階段

項目施工階段的任務是根據設計提供的技術資料完成項目安裝、調試和驗收等實踐工作,實現理論知識到專業技能的遷移。同時使學生受到諸如協作溝通能力、勞動組織能力、工程質量意識等綜合能力的鍛煉。

5.項目展示階段

項目教學最終的成果就是學生通過合作完成的項目;給學生提供一個表述機會和展示學習成果的舞臺,這也是項目化實踐教學的重要內容;項目展示不但培養了學生的自主意識和表現意識,同時通過相互間的點評或質疑,是他們能不斷發現自身的不足。

6.成績評定階段

項目教學注重的過程,因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗,只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

從項目化實踐教學的流程可以看出,這種教學模式的特點是:強調以學生為中心的小組協作和自主學習,強調通過工作實現學習,強調在項目化實踐中獲得的經歷和體會,強調項目施工過程的完整性和嚴謹性。學生在實踐行動中學習掌握工作過程各要素,及其之間的相互關系,突出了學生獲得工作的經歷和解決實際工作問題的能力。可見,項目化實踐教學不僅能夠培養學生的專業技能,也使學生整體化思維、工程意識、質量意識、協作精神、溝通能力、敬業精神和勞動組織能力等綜合素質得到鍛煉。

三、結束語

在項目化實踐教學中,教師和學生的地位、作用和傳統教學模式相比已發生了很大的變化;教學模式由傳統模式中以教師為中心,只強調教師的“教”而忽視學生的“學”的教學方式,轉變為以學生為中心,強調在特定情景下以學生自主學習為主,輔助以教師引導的教學方式。

建構主義認為學生是知識意義的主動建構者,教師在學生的意義建構中起幫助和促進作用,體現了“以學生為中心”的教學理念。在項目化實踐教學中,教師的重要工作之一就是創建項目化實踐教學的環境,從而為學生的自主學習與工作、相互交流與合作提供良好的平臺。

項目化實踐實現了工作與學習的高度融合,其教學模式體現了工學結合的教學理念,學生在工作中不僅能夠獲取專業理論知識與專業技能,也受到職業綜合素質的鍛煉,這種實踐教學模式值得同行探討。

(作者單位:浙江省臺州職業技術學院)