淺談專業基礎課的教學方法

劉彩玲

專業基礎課是進一步學習專業理論課和其他技術課的基礎、是奠基石,是抽象性、實驗性、專業性和實用性較強的課程,如《電工基礎》《電子技術基礎》等課程是電工專業入門課程,但在教學過程中,學生普遍感到原理枯燥難懂,操作深奧難明,于是厭學、畏難情緒油然而生。造成這種現象的原因一方面是當前的技工學校學生基礎普遍很差,學習目的不明確;另一方面也是更重要的是教師在課堂上沒有激發起學生的學習興趣。

一直以來,我們基本上沒有擺脫“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的教學模式,教師忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的各種需求和潛能。而學生本身又存在知識的斷層,更重要的是學習沒有目的性,于是對所學知識更感覺難于接受。

教師應在課堂教學中營造一個“以學生為主體,充分調動他們的積極性、主動性;以教師為主導,重視學生自學能力培養”的教學環境。這個目標的實現基本分以下三步走。

一、建立學以致用理念

“學以致用的理念”能大大提高學生的學習興趣。課堂教學不僅僅是教學生學習知識,更重要的是讓學生學會如何在生產實踐中應用這些知識去解決實際問題。所以教師應有意識地將理論知識與工程實際或專業課中的應用聯系起來,建立“學以致用”的理念,這樣會引起學生的學習興趣,進而調動積極性、主動性。也只有注意了知識與工程應用的密切聯系,才能收到事半功倍的效果。比如,在電工類基礎課中,一般通過舉證電類自然現象、生活現象,觀察實驗現象,并用將要學的新知識去解釋他們已熟知的現象,來讓學生發現所學知識的作用,引起學生探索奧秘的興趣,使思維活躍、開拓起來,無拘無束,充分發揮才智,使他們自覺地、積極地投入到創新的探究之中。例如,在介紹二極管的特性曲線時,只單純介紹特性曲線的基本含義,而特性曲線有什么實際應用并不介紹,這種從概念到概念的灌輸,使學生對課程的學習感到抽象和無用。如果在介紹曲線的基本概念之后,進一步聯系實際,說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得,利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數和檢測性能的優劣,從中學生體會特性曲線的作用和應用。再比如,講《電工基礎》課程中串聯電路中的電壓和電阻成正比的關系時,筆者問了這樣一個問題:如果兩個電阻串聯,其中一個電阻很大,大到了無窮大,也就是斷開了,那么在斷口的電壓是多少?有的同學感到茫然而不做聲,有的同學說沒有電壓。大家七嘴八舌猜個不停,爭得面紅耳赤,積極性非常高,但此時筆者又提出一個問題,在實際中如果某處電線斷了會不會電著人?幾乎是異口同聲說“會”,是什么原因呢?同學們恍然大悟,是因為斷口處存在電壓。這時筆者再用電壓表測量一下進一步驗證。經過了激烈的討論并且有生活實際的經驗,于是同學們都掌握了所學內容,并且對所學知識還會記得很牢。

二、發揮教師的主導作用

調動起學生的積極性、主動性后教師應注意及時正確的引導。教師應精心設計,讓學生置身于一種探究問題的情境中,以激發他們的欲望。同時教師也應該作為參與者和指導者在學生的討論中不斷起促進和調節的作用使問題不斷深入。讓學生各抒己見,暢所欲言。發現問題及時指導,對學生的觀點要有一個明確的答案,即使是正確的,也要追問一個為什么,同時征求其他同學還有沒有不同的看法。學生這時往往會迸發出創造性的火花。對提出錯誤觀點的同學,不要一棍子打死,要及時“點撥”和“引導”。要分析錯誤的根源,糾正錯誤,讓其他學生也引以為戒,這樣學生記憶會更深刻。

三、加強反復練習

俗話說“師傅領進門,修行在個人”。教師主要是把方法傳授給學生,之后讓學生大量練習,通過多訓練、多實踐、從而牢固地掌握知識。而教師此時注意檢查,根據檢查結果和反饋信息及時調整教學策略。這樣不但讓學生把所學內容牢牢掌握,同時也培養了學生獨立思考能力和運用知識解決實際問題的能力。

總之,在教學過程中按以上三步走,時刻體現“以學生為主體,教師為主導”的原則。這樣就能充分調動學生的主動性和積極性、充分發揮學生的內在潛力,使他們不但將枯燥乏味的理論知識牢牢掌握了,而且還學會了學習,并培養了實際應用能力。

(作者單位:內蒙古呼倫貝爾市高級技工學校)