高職院校“教學工廠”模式的思考

張　璟

摘要：目前，我國高職院校傳統(tǒng)教學模式不適應的問題日見突出，如何使每一個學生都得到全面發(fā)展，成為適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線崗位要求的合格勞動者，是各高職院校迫切需要解決的關鍵問題。實際上，實行“教學工廠”模式已成為許多院校進行教學改革的切入點。

關鍵詞：教學模式；教學改革；教學工廠；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)07-0219-02

1“教學工廠”的特點

“教學工廠”模式中，學校的教學任務主要是用專業(yè)理論來輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務。“教學工廠”大約60％是專業(yè)課程，40％是普通教育課程。從以上模式可以看出，企業(yè)的技能培訓是“教學工廠”的主體，職業(yè)學校的教育是服務于企業(yè)培訓的。“教學工廠”的作用是給學生以從事職業(yè)所需的知識和技能，是打基礎性質(zhì)的。將來他們無論從事那一個層次的職業(yè)，都必須以經(jīng)過“教學工廠”職業(yè)教育(培訓)為必要條件。

這種相互交叉、有機結合的管理體制，為職業(yè)教育的實施和完成提供了保證，有利于在教學過程中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動手能力的生產(chǎn)和管理人員。

(1)同生產(chǎn)緊密結合，“教學工廠”職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓基地和人員，沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。

(3)互通式的各類教育形式。各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點，在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學校。接受了“教學工廠”職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接受職業(yè)培訓，力求在大學之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。

2“教學工廠”的教學要求

(1)規(guī)范教育載體，保證教學目標達成。

一是教學計劃問題，教師的教學內(nèi)容和教學強度都是通過教學計劃制訂的，而教學計劃所規(guī)定的教學量往往超過學生的接受能力，要改變這一現(xiàn)狀，必須聯(lián)系實際要求每個老師制定切實可行的教學計劃，二是教學課時問題，教學課時表決定了最重要的教育資源即教學時間的分配，決定了教學計劃的實施，在跟企業(yè)進度達成一致意見后，改善課時。三是進行全方位考試，雖然可以通過制訂合理的教學計劃等來保證教學活動的質(zhì)量，但是評價權的分散影響了其最終的效果，因此保證教學質(zhì)量更有效的方法是實行企業(yè)和學校的雙重考試。

(2)加強能力培養(yǎng)，提倡終身學習氛圍。

在職業(yè)要求不斷提高和個體職業(yè)不斷變更的社會中，學習或培訓不可一次性完成，學習不僅成為人們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠郑彩锹殬I(yè)生涯的需要。因此，職業(yè)教育不僅要賦予受培訓者當下職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，學習能力，而且特別要賦予受培訓者在實踐中在企業(yè)終身學習的愿望和能力。

(3)培養(yǎng)職業(yè)環(huán)境，積極創(chuàng)新課程模式。

培養(yǎng)學生的操作技能和綜合素質(zhì)需要有“真、高、開”的職業(yè)環(huán)境。“真”是指真實的工廠環(huán)境，有齊全的機器設備和規(guī)范的生產(chǎn)工序，如數(shù)控車間有普通的儀表車床、磨床也有現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)車床和銑床等；“高”是指技術含量高，包括師傅水平、學軟件、機器設備和生產(chǎn)技術等；“開”指環(huán)境和設備選擇上要具有開放性，不僅可以為校內(nèi)學生提供基本技能實訓場所，而且能承擔各級各類職業(yè)技能的培訓任務，為社會提供多方位服務。

在課程的開發(fā)上，應當成立由專業(yè)教師、企業(yè)管理者、技術專家組成的課程開發(fā)指導小組，在課程目標上，整合“一般素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技術”；在課程內(nèi)容上，應將職業(yè)技術能力為主線，將職業(yè)資格標準納入課程體系‘在課程結構上，應根據(jù)行業(yè)、企業(yè)要求的變化，強調(diào)模塊化設計，以增強課程的彈性。

(4)增加設備投入，加大技能師資培養(yǎng)。

一是有現(xiàn)有設施的基礎上，利用現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展的大好形勢，適當加大設備投入，努力做到設備與生產(chǎn)一線同步甚至能夠超前一點，使我們學生在學校中學到的知識在進人工廠后能迅速應用到實際中，二是加強雙師型師資隊伍培養(yǎng)，在提高師資隊伍水準的同時，倡導以實踐教學為導向、以學生為主體的教學，將以能力為本位的教學指導思想落到實處三是借鑒“雙贏”的思想，密切學校與企業(yè)、與社會的聯(lián)系，職業(yè)學校要讓教師定期赴企業(yè)進行體驗性學習，使教師對當前的生產(chǎn)實際及設備的使用情況有充分的了解，便于進行針對性的教學，充分利用企業(yè)的教育資源充實和完善教學工廠的建設，創(chuàng)建新型的產(chǎn)教結合的模式，并以科研工作帶動學校的教學工作。

(5)廣泛量身訂制，加大學生適應性成長。

“廣泛量身訂制”的概念，是新加坡教育部提出的一套全新的教學模式。這種模式的核心是因材施教，充分發(fā)揮學生的潛能。“量身制定”的關鍵是保證每位學生在掌握必修課程的同時，對自己所學課程有更多的選擇機會，然而，“量身訂制”與“教學工廠”的有機結合，將是體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以人為本”、“以能力為本”教學指導思想的最佳形式，要發(fā)揮“量身定制”即在教學中要針對學生的不同特點采取不同的教學方法即分層次教學，使不同的學生都能得到適合他的教育，即做到以下幾個方面：

一是要有適應“量身訂制”的課程體系，保證學生在掌握基本知識的同時，有一定的自由度來選擇適合自身特點的學習任務，二是傳統(tǒng)的“學年制”不利于學生自身特長和潛能的發(fā)揮，必須采用與“量身訂制”相適應的“學分制”。三是要有適應“量身訂制”調(diào)動學生主動學習和參與教學的教學方法，使教學從傳統(tǒng)的“傳教士”成為新型的“傳法師”，四是要有科學、合理并與提高綜合職業(yè)能力相適應的考核制度，這種考核制度應是突出職業(yè)教育的特點，以提高綜合職業(yè)能力為導向、以職業(yè)資格證書為標志而摒棄以往的以理論考核為主的考核制度。

(6)加強個性教育，加強企業(yè)與學校聯(lián)系。

職業(yè)教育不能忽視和抹殺人的能力和個性傾向之間的差別，要注意培養(yǎng)人的特殊的職業(yè)能力和傾向，特別是建立有助于促進天賦能力的職業(yè)教育。

同時要求加強職業(yè)學校和實習企業(yè)之間和職業(yè)教育之間的滲透及合作，現(xiàn)代的技術和經(jīng)濟發(fā)展要求一種綜合素質(zhì)和能力的職業(yè)者，要求職業(yè)教育要加強在人才培養(yǎng)和素質(zhì)要求上的交流和合作，特別是跨行業(yè)的職業(yè)教育之間要加強人才培養(yǎng)的協(xié)作和合作，這也要求建立和加強跨企業(yè)的培訓中心建設。

(7)開展跨企培訓，培養(yǎng)實際操作能力。

“教學工廠”中企業(yè)培訓起著主導的作用，職業(yè)學校只起著配合和服務的作用，而培訓，則又分為企業(yè)內(nèi)培訓和跨企業(yè)培訓。

企業(yè)內(nèi)培訓可分為五大類，一是工業(yè)教學車間培訓，這是企業(yè)內(nèi)培訓中質(zhì)量最高的培訓，多數(shù)在主要或大型企業(yè)中進行，其主要特征是培訓與生產(chǎn)過程分離，二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓，主要在中小型企業(yè)中進行，其主要特征是培訓與生產(chǎn)過程聯(lián)系密切，大都在生產(chǎn)車間中進行，三是傳統(tǒng)的手工藝培訓，其主要特征是培訓與生產(chǎn)過程聯(lián)系最密切，教學全在生產(chǎn)現(xiàn)場進行，四是辦公室和服務業(yè)的系統(tǒng)培訓，通常由大企業(yè)或行政機關負責，其主要特征是把職業(yè)學校的理論教學與企業(yè)或行政機關的實踐培訓聯(lián)系起來；增加與實踐相關的理論知識的教學比重，五是辦公室和服務業(yè)的非系統(tǒng)培訓，主要在中小型企業(yè)和辦公室進行，其主要特征是通過實地操作來學習。

(8)強調(diào)教學質(zhì)量，注重培養(yǎng)職業(yè)道德。

一是制訂周密的教學(培訓)計劃和教學大綱，二是強調(diào)學用結合，注意動手能力和實際操作技能，三是重視師資隊伍建設，四是讓學員德、智、體會面發(fā)展，五是發(fā)動社會力量共同參與，學生在企業(yè)的職業(yè)技術培訓，由企業(yè)作為義務來完成，學生在企業(yè)接受培訓要簽訂合同，其內(nèi)容包括時間安排，培訓方法，雙方的權利和義務。企業(yè)要保證培訓質(zhì)量，并付給學生一定的生活費用，學生也要遵守制度和認真學習，要制訂一套詳細的教學計劃成長學大綱，并按計劃嚴格執(zhí)行。盡管不同層次的職業(yè)教育培養(yǎng)目標不同，但它們都是培養(yǎng)各種技術人才成生產(chǎn)工人的，而不是理論工作者或科研人員，技術人才和生產(chǎn)工人都要在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)活動，因此必須具備實際的動手能力，在學用結合上下功夫。

同時學生在學校接受教育，要嚴格遵守校規(guī)校紀，學校既注意對學生的技能和理論培訓，也要求學生樹立職業(yè)責任感和事業(yè)心，保證今后生產(chǎn)的產(chǎn)品達到高質(zhì)量，服務達到高水平，在社會上具有高信譽，企業(yè)具有高效益。為了保證學生的身體健康，學校還指導學生開展體育活動，注意鍛煉。

(9)注重技能培養(yǎng)，開辟實用培訓途徑。

注重技能培養(yǎng)，這才能讓培養(yǎng)生產(chǎn)第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育，雖然目前許多地方非常重視學生實際操作技能的培養(yǎng)，但學校制的培養(yǎng)模式客觀上使學生遠離了生產(chǎn)第一線，而集中安排的生產(chǎn)實習又不利于學生及時將所學理論同實踐相結合，而“教學工廠”中由于學生在特定的工作環(huán)境中學習，使得學生和企業(yè)有了更多的交流機會，大大降低了培訓后失業(yè)的風險。

(10)實現(xiàn)現(xiàn)場教學，規(guī)范人才評價制度。

把理論與實踐相結合，就要采用現(xiàn)場式的教學方法。這就要求項目教學方式、單元教學方式、頂崗實習教學式和工作室教學方式都要體現(xiàn)現(xiàn)場式的教學特點。它要求一是專業(yè)老師的教學行為和手段應立足于工廠現(xiàn)場，打破傳統(tǒng)的在黑板上教技能的模式；二是要實現(xiàn)面對面教學，包括實習指導面對面、講解示范面對面、作業(yè)檢查面對面等，還可以使用現(xiàn)場示范法、案例教學法、情景模擬法等。

同時，應該用“鋼性”的產(chǎn)品質(zhì)量檢驗來進行技能考核，如果學生制作的產(chǎn)品合格，技能成績就評滿分，如果不合格，成績就是不及格，這樣才能最大限度的提高學生的學習積極性。

3總結

當前，我國正在深化職業(yè)教育教學改革、全面推進素質(zhì)教育，在這么多的教育模式中，“教學工廠”的教學理念與教學經(jīng)驗，確實值得我們思考和借鑒。

“教學工廠”不只是專門有利于學生學習的辦學概念，更重要的是它能全面地把學院各成功要素的潛在綜合成效發(fā)揮出來。如推行正確，它不但對教學質(zhì)量會有良好影響，更重要的是，它對于教師與學生的態(tài)度和思想傾向會起著積極作用。這種積極和富自強性系統(tǒng)，對建立起一個重視團體精神、創(chuàng)新、與企業(yè)保持緊密聯(lián)系和專業(yè)能力開發(fā)工作環(huán)境，貢獻巨大。