管理思想史教學模式探索

楊渝南

摘要：針對管理思想史的學科特點，提出了建立多元化的教學模式以實現(xiàn)基礎理論課的教學模式目標，同時從模式的選擇，教學組織和教學方法幾方面進行了相關探討。

關鍵詞：管理思想史，教學模式；探索

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)07-0199-02

管理思想史課程是管理學的入門課，在管理學專業(yè)課程體系中占有很重要的地位，目前國內高校管理思想史的開設存在兩種模式，一是沿用原來的做法，將該課與管理學合并，在管理學的課程框架之中，講授管理思想史的內容；其二是將管理思想史從管理學課程中分離出來，成為單獨的一門基礎課，本文所論的即采用了后一種做法。

由于管理思想史的課程性質是理論選修，在教學中存在理論與實際聯(lián)系不緊密，注重理論疏導而忽略實際運用的趨勢。這也是大多數(shù)理論基礎課的教學瓶頸之一。因此通過教學模式和教學方法的探索，使學生在了解、掌握管理思想發(fā)生、發(fā)展的基本知識和基本理論的同時，培養(yǎng)學生認識思想對于實踐的指導意義、以及在此基礎上的分析和創(chuàng)新能力，為學生日后走向社會，服務國家建設奠定知識和素質基礎。

1管理思想史教學模式的目標

教學模式的目標，是教學評價的標準和尺度，管理思想史教學模式選擇目標是：第一，加強學生在課堂教學中的交往、合作與競爭，促進管理系統(tǒng)知識的構建、形成和發(fā)展。第二，制約學生的課堂行為，由“靜”變“動”，提高課堂教學的效率，提高學生整體素質，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等，第三，使學生能較好地掌握基本概念和基本知識，培養(yǎng)獨立思考和獨立工作的能力，第四，通過不同的學術交流讓學生了解學術前沿動態(tài)，并增長知識、開闊眼界，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與縝密的思維方法。

2探索不同形式的教學模式

教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環(huán)節(jié)，研究和探時管理思想史教學模式不僅可以豐富和發(fā)展其教學理論，而且有益于提高教學技能和效率。

(1)引入“情景模擬”教學模式，所謂“情景模擬，就是圍繞有待介紹的某一管理理論，從管理實踐、案例和相關資料中收集相應素材，情景模擬管理現(xiàn)場，將管理實踐活動“搬”進課堂或實驗室，讓學生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學習和運用管理知識及操作藝術，從而達到提高學生管理素質這一實質性目標。這種教學方法的核心是學生充當管理角色或“演員”，以激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，是一種典型的體驗性教學方法，比如在介紹領導理論時，讓學生在設計的案例中分飾管理者和被管理者，要求管理者針對矛盾和問題所在提出解決辦法和方案，從而更好的理解領導權變理論的觀點，由于情景模擬教學的趣味性和和吸引力，能寓教于樂，讓學生從枯燥的理論思想學習中感受管理的魅力。

(2)采用“案例教學”模式，案例教學是理論聯(lián)系實際和提高操作性技能的有效方法，也是目前管理學科很多課程普遍采用的一種模式。在對管理理論的學習過程中，知識點處于離散狀態(tài)，學生往往只能對單個的知識點逐個學習和理解，缺乏對完整理論體系的綜合把握，案例教學常常把多個具體問題進行全面分析，因此，教師根據(jù)不同教學內容選取真實經(jīng)營管理情景，提供所有相關信息，要求分析者回答怎么辦?“為什么”，從而加深對理論的理解。在教學中收集了許多管理理論相關的實際案例，使學生真正認識到了管理理論的實際應用，如在介紹科學管理理論時，可引入福特汽車流水線的案例；在戰(zhàn)略管理理論教學中，引入深萬科和深金田的戰(zhàn)略對決案例‘在講授管理決策理論時，引入Nike業(yè)務決策的得與失；在介紹企業(yè)再造理論時，例舉海爾供應鏈管理的案例，在企業(yè)文化理論教學中，開展惠普文化和蘋果文化的案例教學取得了良好的教學效果。

但由于案例教學的隨意性，在案例選擇、課堂教學方法以及學生分析技巧等方面都存在一些問題。比如對于教師來說，在案例量的把握上有一定的難度，由于課程學時的限制，每學期每門課的總課時量一般為32學時，除了專業(yè)理論知識講授，留給案例討論的時間很少。此外，學生人數(shù)也限制了課堂案例討論，課堂討論很難開展，效果也不理想，為此選擇合適的案例，注重學生的意見和信息反饋能很大程度上彌補案例教學在案例資源、課堂組織、學生分析技巧等方面的局限性。

(3)雙向提問式師生互動模式。

把上課看作是師生平等交流的機會，教師針對每個章節(jié)的學習，課前布置相關閱讀材料和課后增加作業(yè)內容，鼓勵學生自主學習，自主思考，引導學生對管理現(xiàn)象及問題進行思考探索。同時教師借助于課堂或其他方式如郵件，QQ在線問答等進行交流探討，通過答疑解惑和與學生交流，教師也能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3管理思想史教學模式應用中應注意的問題

3．1采用多元化的教學模式

教無定法，意指教學沒有固定不變的方法，教學模式的多種多樣，可讓教師根據(jù)教學目標、任務、教學內容的不同，選擇最為恰當?shù)慕虒W模式，教學模式一方面具有相對的穩(wěn)定性，另一方面又不是僵化的教條，可以隨著教學觀念、理論和實踐的發(fā)展而發(fā)展變化，選定并實際運用某一教學模式時，應從實際出發(fā)，將規(guī)范的定式化為變式，對操作的部分環(huán)節(jié)應作必要的變通處理。

3．2合理選擇具體的教學方法

管理思想史這門課程除了介紹管理思想發(fā)展的過程和規(guī)律，還通過介紹管理學家們的成功之路，旨在引導、激發(fā)和增強學生的科學精神和創(chuàng)新精神，因此有效地組織課堂教學將直接影響教學的效果。管理思想史的課堂組織是這樣的；知識講解、問題探討、學生討論、學生展示、小論文等。知識講解部分一般會粗線條和簡潔，更多的時間是在教師的指導和參與下，組織學生以小團隊的組織形式，圍繞某一個中心議題，誘發(fā)學生各抒已見，互相啟發(fā)共同探討，達到啟迪訓練和開發(fā)思維的目的，如在企業(yè)文化章節(jié)，組織了學生進行了主題為“中日美企業(yè)文化特征對比分析”辯論式大討論，通過激烈的討論，有效地提高了學生的表達能力，同時也加深了對企業(yè)文化的學習。

3．3協(xié)調好教與學的關系

確立以傳統(tǒng)課堂教學為基礎，以教學模式研究活動為突破口的教學發(fā)展觀。課堂時間分配要合理，要從實際出發(fā)，盡量壓縮課堂講授時間，增加學生自主學習的時間。教師在教學時應認真設計教學，力求能使教學呈現(xiàn)“學多于教”的情形，發(fā)揮學生學習的能動性。