淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀

嚴(yán) 明

蘇霍姆林斯基說(shuō):學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀,一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生,就是一個(gè)潛在的“差生”。如果在小學(xué)里沒(méi)有教會(huì)學(xué)生閱讀,那么他日后在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到無(wú)法克服的困難。由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提,是順利進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。有效的數(shù)學(xué)閱讀可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)、分析和推理能力,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。下面筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,談?wù)剶?shù)學(xué)閱讀的幾種策略。

1.獨(dú)立性閱讀策略

從為學(xué)生讀題說(shuō)起。四年級(jí)數(shù)學(xué)中有一個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)整數(shù)的改寫(xiě),一種是把數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù),另一種是改寫(xiě)后求近似數(shù)。布置完作業(yè),為了統(tǒng)一格式,我便邊讀題邊帶著學(xué)生做,剩下的幾道題讓學(xué)生自己做。結(jié)果后面幾題學(xué)生都沒(méi)有好好審題,要求都給搞錯(cuò)了。我把數(shù)學(xué)本發(fā)了下去,要每個(gè)學(xué)生好好檢查10分鐘。學(xué)生安靜地查著,我站在講臺(tái)邊反思著自己的問(wèn)題:這么多學(xué)生搞錯(cuò)題目要求,主要問(wèn)題肯定在我這兒。在哪兒呢?哦,對(duì)了,前面我是帶著他們讀題,攙著他們走的,我為他們指明了方向,后面學(xué)生自個(gè)兒做題,便只管趕路不看路了。

2.理解性閱讀策略

從“往返”說(shuō)起。有道應(yīng)用題是這樣的:甲乙兩地相距400千米,一輛客車(chē)每小時(shí)行80千米,這輛客車(chē)在甲乙兩地之間往返一次要多少小時(shí)?老師們覺(jué)得這道題是試卷上最簡(jiǎn)單的一道應(yīng)用題,學(xué)生理解與解答應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。可是試卷批下來(lái),我們簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛,全班竟然有一半學(xué)生不理解“往返”的含義而列成算式:400÷80。

古人推崇“好讀書(shū),不求甚解”,但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解不罷休。從某種意義上說(shuō),理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通行證。

有位教得不錯(cuò)的一年級(jí)數(shù)學(xué)老師,她班上的學(xué)生解答應(yīng)用題的正確率較高,我便向她討教訣竅。她說(shuō)方法很簡(jiǎn)單,就是讓學(xué)生反復(fù)讀題,直到讀懂為止。其實(shí),她的方法就是讓學(xué)生充分理解題意,理解了,問(wèn)題就解決了。

3.個(gè)性化閱讀策略

從六年級(jí)學(xué)生的一張?jiān)嚲碚f(shuō)起。前兩年教六年級(jí),有位學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷給我留下來(lái)深刻的印象,在他的試卷上,有對(duì)重點(diǎn)詞句的圈圈劃劃、有反映思考過(guò)程的算式,有直觀的圖示、有對(duì)某些語(yǔ)句的語(yǔ)義轉(zhuǎn)換等等,然后是一個(gè)醒目的“100”分。從數(shù)學(xué)閱讀的角度看,我要為他拍案叫絕,我想這便是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀。而數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性、概括性更需要學(xué)生用適合自己、自己喜歡的、富有個(gè)性的方式來(lái)閱讀。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以說(shuō)是文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的交融,數(shù)學(xué)閱讀重在理解領(lǐng)會(huì),而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)會(huì)目的的行為之一就是“內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”,即把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語(yǔ)言形式。或把抽象的語(yǔ)言通過(guò)動(dòng)作化閱讀來(lái)幫助理解,如行程問(wèn)題中的相遇應(yīng)用題,我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊用雙手動(dòng)作演示運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)方向、運(yùn)動(dòng)結(jié)果這三大要素,學(xué)生是學(xué)得輕松,學(xué)得開(kāi)心;或把抽象的語(yǔ)言通過(guò)形象化閱讀來(lái)表達(dá),形象化閱讀體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的直觀化原則,這樣的例子在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中俯拾皆是,讀讀題、畫(huà)畫(huà)圖,讀題是理解,畫(huà)圖更是理解;或把一個(gè)抽象闡述的問(wèn)題通過(guò)符號(hào)化閱讀轉(zhuǎn)化為用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述問(wèn)題,用語(yǔ)言進(jìn)行邏輯推理,用語(yǔ)言展示自己的解題思路,用語(yǔ)言展示自己尋找思路的過(guò)程。

4.興趣化閱讀策略

做任何事都需要興趣的引領(lǐng)。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生越出教科書(shū)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的興趣?有經(jīng)驗(yàn)的老師在講課的時(shí)候,總是微微打開(kāi)一個(gè)窗口,把某些東西有意識(shí)地留下來(lái)不講。學(xué)生看見(jiàn)了,就會(huì)越出教材,自己去探求、去找尋這些問(wèn)題的答案。這也就是激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

總之,數(shù)學(xué)的閱讀也應(yīng)該是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過(guò)閱讀方式可以讓學(xué)生自主建構(gòu)新知,通過(guò)閱讀深化對(duì)知識(shí)的理解,在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí),正確而迅速地解決問(wèn)題。然而,閱讀能力、閱讀習(xí)慣不是一天兩天能形成的。只要教師有意識(shí)地在每節(jié)課上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀教材,并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力一定會(huì)得到增強(qiáng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我們要把對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

作者單位:姜堰市蔣垛中心小學(xué)