物理教學也要培養自我學習的能力

王 震

當今社會發展之快讓人們目不暇接。我們正處于新的科學技術層出不窮、新的知識迅猛發展、新的信息與日俱增的高科技時代。要使我們的知識能趕上時代的要求,要使我們的認知結構能適應新的變化,就必須不斷地更新知識,優化認知結構。因此,教師更要注重培養每個學生具有自我學習、自我汲取知識、對老化的知識及時更新換代的能力。現就職業高中物理教學方面,談談對學生自我學習能力的培養,以供研究討論。

一、目前能力培養上的主要障礙

對于普通職業學校的學生,當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題。學生一般是上課急于抄筆記,下課急于完成作業。解題時又急于對得數、湊答案,并不能從中總結和分析問題的思路、解決問題的規律。正確答案得出來了,而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業,日常都還整齊無誤。一旦考試,就“六神無主”,原本會的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績總是不理想,長此以往,惡性循環,所以總覺得高中物理“難”,擺脫不了學習被動的境地。這種不良學習方法和習慣的形成,大多是由于在初中長期依賴老師、套公式、套例題的結果。徹底解決這個問題,必須首先從教法的改革入手。

二、鼓勵學生“班門弄斧”,克服學法障礙

教學的宗旨是,在能力培養方面讓每個學生都獲得成功。首先應相信每個學生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事,只有這樣,學生的真實想法才能展現出來,誤區才能暴露出來。例如對一些選擇題,按常規填寫出選項符號就行了。但對有責任心的任課教師卻沒有簡單處理,也沒有因為某道題有一定的難度,舉一個類似的例題,教會學生解這道題了事。而是鼓勵學生對問題首先進行解析,要求學生做到“根據在前,結論在后”。

物理教學中,要鼓勵學生在老師面前當老師。這樣從學生的思維活動中,不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞,更重要的是找到學生學法上的問題所在,以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。對選擇題、填空題不僅進行解析,還讓學生“自己當老師”,讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據,學生從中嘗到了甜頭,考試成績也得到了提高。“班門弄斧”的實質,是把學習的主動權交給學生,在課堂教學中,更應該體現出這一特點來。讓學生成為名副其實的主體,其成功的秘訣,是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配。這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。

三、搞好課堂教學設計是能力培養的前提

自我學習的能力,是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書,它是課前設計好的一系列有序啟動的各種環節的實施過程。在這個過程中,實施的主體是學生。重在能力培養的課堂設計,主要環節有設問質疑、在問題解決過程中學習、檢測和小結。

下面以電磁感應課堂教學設計為例,說明一下設計思想。

為了把學習的主動權交給學生,每節課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學,實質上它有更多的靈活性。其中操作上有“分”有“合”,時間上可長可短,運行中有序也交替。總之,對不同程度的學生有不同的訓練要求,避免“一刀切”。

1.用學過的磁通量ф來回答△ф、△ф/△t,重點突出針對性很強的預備知識△ф=?

2.由3人組成一組,進行實驗操作和觀察。

深化△ф是否“零”現象和條件,為E∞△ф/△t作準備。

3.由實驗導出產生感應電流的條件。

以上內容不需老師講述,也不抄筆記,一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容。基礎好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上,放在投影儀上進行公布。多余的時間回答有關這部分的練習題。這樣的設計,上課之始就會使每個學生都能做到全身心地投入。他們在主動想問題,而不是旁觀的聽眾。其結果就可避免死記硬背,因每一步都有科學的邏輯推理,每一步都能緊扣教學目標。

作者單位:遼寧省瓦房店市第一中等職業技術專業學校