如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新意識

李文濤

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道,但在小學數(shù)學課堂中如何變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”,關鍵就在教師了。小學數(shù)學作為基礎教育的重要學科,不僅要讓學生掌握數(shù)學知識,更要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的意識,促進學生的主體性發(fā)展。

一、教師要創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境

課堂上,創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學環(huán)境,使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間,能促進學生積極思維,反之,如果課堂氣氛過于嚴肅,就會抑制學生的積極性,阻礙學生的思維。因此,在課堂教學中,我們教師必須突破傳統(tǒng)的師生關系,做學生的朋友,與學生平等地對話,這樣,不僅可以提高課堂教學效率,而且學生往往樂此不疲,并且思維活躍,富有創(chuàng)造性,這是數(shù)學學習中特別需要的,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。

二、教師應發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力就必須把基礎知識學深、學活。只有這樣,才能達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的情境。例如:對分數(shù)應用題中乘除法意義的理解是解答分數(shù)應用題的關鍵,也是解答分數(shù)應用題的基礎知識。如“弟弟比姐姐矮1/6,弟弟身高是姐姐的幾分之幾?”我首先讓學生根據(jù)題意(即條件、問題),用線段圖或實物表現(xiàn)出來,然后根據(jù)分數(shù)乘除法的意義列出算式,得出結果。在學生深入理解數(shù)量關系的基礎上,對于中等以上的學生我還讓他們進一步分析、推理,進行如下的聯(lián)想:弟弟比姐姐矮1/6,姐姐身高比弟弟高幾分之幾?,弟弟身高是姐姐身高的幾分之幾?弟弟是姐弟倆身高之和的幾分之幾,等等。通過這樣的訓練,使學生對分數(shù)意義、整數(shù)“1”的概念和分數(shù)中常見的數(shù)量關系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎。

三、教學中教師應多運用激勵性評價

創(chuàng)新是人的本質特征,是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學中,對于學生出現(xiàn)的“標新立異”的現(xiàn)象,我們教師要滿腔熱情地評價,用一些簡短而有激勵性的語言,如“你講得真好!”“這個見解很獨特!”“你的回答很精彩!”“老師相信你的能力!”等。對于簡捷的算式,寫上“優(yōu)”或激勵性評語,使他們真正體驗到求異的價值,產生更強烈的創(chuàng)新意向。

四、教師應鼓勵學生勇于質疑,敢于爭論

心理學研究表明,疑最容易引起定向——探究反射,科學的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質疑開始,因此課堂教學中,教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。對于平時課堂上學生提出的一般性問題,我們教師可以不先急于解難,應鼓勵學生自己解答,使學生既敢于質疑,又能解疑,樹立信心。對于教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容,應啟發(fā)學生思考討論,在探索操作中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。例如教學“圓柱的體積”,學生對于圓柱的體積與轉化成近似的長方體的體積的內在聯(lián)系比較難理解,這時我放手讓學生以小組為單位,動手操作學具,使學生在操作中發(fā)現(xiàn)近似的長方體的底面積等于原來圓柱的底面積,長方體的高等于原來圓柱的高,由此推出圓柱體積公式V=sh。

綜上所述,課堂教學是實施素質教育的主渠道,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。我們教師在課堂教學中,應在教學內容、教學方法和教學手段方面達到綜合整體優(yōu)化,才能最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與提高。

作者單位:河北省固安縣渠溝鄉(xiāng)第一小學