語文教學要創設語文“情境”

呂淑杰

情境教學是一種師生互動、情境交融的氛圍。有了氛圍,才有教與學的深度和廣度。每個學科都有其本身的特點,情境的創設有共性也有個性。針對語文學科的特點,筆者試在這里談談語文教學情境創設的幾種途徑。

一、利用媒體創設的情境

在當今的信息化時代,多媒體教學顯得越來越重要。多媒體課件綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體,變抽象為具象,顯得形象直觀,營造了一種生動活潑的教學氛圍,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,增強了教學的趣味性,提高了課堂效率。但要注意,語文教學終究是文本的閱讀,切不可以視頻和圖片來代替學生對文本的閱讀。

二、教師引導達成的情境

布魯納說:“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”教師如把知識創設成各種生動有趣的情境,則會引起學生極大的興趣。教學中教師要圍繞教學目標,盡可能以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問,精心設置有梯度性的問題,制造懸念,激發學生探究的欲望,誘導學生思考,訓練學生思維。問題的設置要注意體現教學的重難點,難易程度要符合學生的實際水平,要讓學生“跳了即可摘到蘋果”,使學生擁有繼續學下去的信心。

三、學生實踐形成的情境

課改的重點之一就是培養學生的實踐能力。實踐出真知,課堂教學中教師要盡可能多地給學生創設實踐的機會,讓學生在自己的摸索與探究中獲取知識,領悟道理。學習過程中要讓學生親自動手操作,動眼看,動耳聽,動情讀,動口議,動筆寫,動腦想。這七個“動”不是割裂開來的,而是互相聯系的。在語文的閱讀教學中,要真正讓學生“動”起來,讓學生全身心地投入到“活動”當中去。要讓每一個學生每一個時間都動起來。教師在課堂上要讓學生動情地朗讀、自主地領悟、整體地感知文章的內容。要根據不同文章的特點,給學生設計不同形式的讀,鑒賞性閱讀、質疑性閱讀、研究性閱讀、交流性閱讀。在反復誦讀中理解文章的內容,體驗作者的情感,再在深情的朗誦中升華情感。最后還可讓學生結合現在的學習實際,談談我們從文中得到的啟迪,并將之流于筆端。

四、眾人合作產生的情境

課改的關鍵是課堂教學改革,所以,在教學過程中,教師要重視使學生之間產生互動,形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現在討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辨性的問題讓學生展開討論,使學生產生積極的學習情感,在學習的評價上也要注意整體地進行評價,促使學生積極合作,主動發展。

教學情境的創設不是固定教條的,今天的素質教育,更呼喚我們在教學的過程當中,根據實際創造性地創設不同的情境,全程激發學生學習的積極性。

作者單位;河北省三河市大羅村小學