美蘊文中,情生心頭

張 勵

摘 要:作為一名語文教師,應著力引導學生從教材出發,品啜語言美,領略自然美,感悟形象美,體驗意境美,培養創造美,充分展示教材中美的魅力,引導學生正確的審美觀,培養其感受美、鑒賞美、創造美的興趣與能力,促進其個性全面和諧地發展。

關鍵詞:語文 美育

蘇霍姆林斯基曾經說過:“沒有美育就沒有任何教育。”作為一名語文老師,我們應該在教學時充分挖掘美的因素,誘發學生的審美意識,引起學生的審美心理,讓學生在對美的事物的感受、體驗和鑒賞中得到美的享受,從而提高學生的審美能力。

如何來挖掘美的因素?我想可以從以下幾個方面入手:

一、咀嚼文字,品啜語言美

我們祖國的語言生動優美,博大精深。入選語文教材的文章更是精妙絕倫,不僅具有典范性,而且各具特色。有的講究韻律格式,表現出一種形式美;有的瑯瑯上口,洋溢出一種韻律美;有的濃墨重彩,描繪出一幅景觀美;有的滿懷深情,歌頌撼人的人文美;有的鏗鏘有力,擲撞出一股凝重美。如《世界多美呀》一課,文章以一只剛出殼的小雞的視角來描繪這個世界,語句優美清新,字字丁當有聲;《草原的早晨》描繪了草原特有的風光物象,響亮的鞭聲、誘人的新綠、蹦跳的羊群、奔馳的駿馬,以及藍天下回蕩的牧羊人的歌聲,展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。形象的語言材料,以它特有的感染力,吸引著學生去閱讀、去探索,去感受這些美言美語的無窮魅力,并從中得到美的熏陶。

二、營造情景,領略自然美

在我們的教材中有不少課文表現出賞心悅目的自然美,如:描寫日月星辰的《鮮花和星星》、《夕陽真美》、《云房子》等;描寫山川草木的《春筍》、《春到梅花山》、《詠華山》、《臺灣的蝴蝶谷》等,這些課文中描寫的事物、景觀,不僅再現了客觀存在的自然美,而且融進了作者的感情,表現了作者的審美情趣。在教學這一類課文時,我們可充分利用投影、影視、錄音等輔助手段,讓課文中的畫面、景象躍然眼前,為學生創設出生動逼真的情境,使他們產生身臨其境的感覺,進而沉浸其中,用自己的眼睛和心靈去體會、感受大自然的美。

三、斟酌言行,感悟形象美

美好的人物形象能喚起學生對美的追求,從而產生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優秀人物,有愛民如子的毛澤東、周恩來;一心為民的孔繁森、大禹;對科學一絲不茍的達爾文、居里夫人;勤學苦練的梅蘭芳、懷素;還有深愛自己母親的陳毅、沉香……他們對事業、對科學、對真理、對人類之美孜孜不倦追求的責任感和義務感,無不體現在他們的一言一行中。我們就該引導學生好好斟酌他們的言行,并透過表面深入人物的內心世界,運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征,尋找他們的思想根源,從而感知人物的心靈。學生在此過程中受到真、善、美的感染,自覺審視自己的內心與行為,進行自我教育、自我完善,實現了“文道結合”的教育目的。

四、誘導想象,體驗意境美

所謂“一草一木皆入景,一事一物總關情”,作者在藝術地反映生活的時候,總會將它與自己的感情熔鑄在一起,這就形成了需要讀者自己去意會的“意境”。學生得調動起自己已有的生活經驗去理解文章所包含的深刻內容和強烈感情,才能捕捉到文章所蘊涵的美好意境,達到“言有盡而意不盡,意有盡而情不盡”的更高境界。《江南》是一首古詩,整首詩語言生動活潑,質樸精練,形象地描繪了江南水鄉的美景。教學時,我讓學生透過語言文字,想象荷葉、荷花是什么樣子的?魚兒是怎樣歡快地游來游去的?這些景物若畫下來應該如何安排?學生展開了想象的翅膀:碧波蕩漾的湖面上,碧綠的荷葉挨挨擠擠,上面滾動著晶瑩的水珠。荷葉間露出一張張粉紅的笑臉,那是亭亭玉立的荷花。河水清澈見底,魚兒在水中自由自在地游玩。最后點出最美的是畫面上沒有的采蓮姑娘。學生通過聯想和想象,把作品描寫的內容再現了出來,進入了作品創造的藝術境界,從中獲得了審美感受。

五、提高升華,培養創造美

審美教育的歸宿就是提高學生的審美創造力。當學生在語文課堂上體會到美時,就會產生躍躍欲試的創作沖動和靈感,這時教師就應趁熱打鐵、因勢利導,引導學生把整個審美過程進一步提升。如《雨點》,文中介紹了雨點落在不同的地方,看出雨點的活潑可愛。雨點不只是落在這些地方,我為學生提供了許多語言文字,讓他們從中發現雨點還會落在其他地方,先說一說,然后仿照課文的形式編寫兒歌。這樣的教學,教師最大限度地發揮學生的主觀能動性,培養他們發現美、創造美的能力,于師于生都受益匪淺。

總之,語文教學中要滲透美育,就要緊扣教材中的精彩語言,刺激學生的知覺形象思維,拓展學生的審美想象,使學生在情感上產生共鳴,理智上得到啟迪,心理上產生愉悅,精神上得到滿足,課堂上形成輕松沸騰的氛圍,在強烈的情緒感染和心靈震撼下,激“憤”發“悱”,使學生真切地感知美。