語文公開課教學應保持課堂本色

陳萬平

筆者曾經經歷了這樣一件事情:在一次學校組織的語文公開課中,一位教師所選課文為《背影》,這位教師引導學生從課堂到生活,又從生活回到課堂,體悟人生,品味情感,學生在教師的引導下討論問題積極踴躍,課堂氣氛融洽,呈現出有張有弛、熱烈活躍與恬靜嚴謹有機結合的景象,整堂課取得了很好的教學效果。但在評課中,并未得到很多教師的認可,原因很簡單,未使用多媒體進行教學。這件事觸發了本人對近年來不少語文公開課教學的一些思考。

新一輪基礎教育課程改革以來,在語文公開課教學活動中普遍存在著這樣的情況:教師上課脫離教學內容和學生的需要,脫離自己的教學水平與教學習慣,一心為迎合聽課人的心理,刻意追風趕時,改變平時上課的方式,不注重語文教學的實效,單純追求教學形式的完美、新奇;評課缺乏科學性、嚴謹性。這些問題值得我們每一位語文教師深思,歸納起來主要有以下幾點。

一、教學刻板 缺乏靈活性

很多教師在上公開課前,要把很多精力和時間花在備課上,導語怎樣設計,教學的邏輯順序怎樣安排,結尾如何收束等。一切安排妥當,在課堂教學中一成不變地按預設的程序和步驟進行,惟恐稍有改變,犯評課者之忌。其實,教學過程是一個動態過程,在教學實施過程中,可能會出現教師意料之外的種種情況,這就需要教師臨場應變,增強課堂教學的靈活性。但一些教師卻不敢越雷池半步,縮手縮腳,畏首畏尾,備課或僅為備課而備課,或為投評課者之所好,卻忽視了備學生,沒有充分考慮到課堂教學中可能出現的情況變化,不能靈活駕馭課堂。

二、盲目效仿 缺乏實效性

一些教師盲目效仿時髦的討論式教學形式,不顧教學內容是否適合該形式,也不去研究討論教學中學生素質及問題的設置、過程的引導和調控藝術等方面的因素,為追求熱鬧的課堂氣氛,體現師生互動的教學原則,盲目效仿,其結果是整個課堂一鍋粥,學生七嘴八舌,一片混亂,教師對課堂不能進行有效的引導和控制,預定時間一到,教師急于“抬”出自己的答案,使討論早早收場,又轉入下一個問題的討論。這樣的課學生究竟學到了什么,值得懷疑。此其一。

其二,不少教師在公開課教學中,為了調動所謂學生的積極性,讓學生感到熱鬧、新鮮、刺激,不管教學內容是否需要,盲目效仿運用多媒體教學。為了準備一節課,通常要花幾天甚至更長的時間制作課件,教學過程中可謂圖片豐富,資料詳實,拓展寬廣,學生覺得新鮮有趣,聽課者也不禁為教師如此精心周到的設計而暗自驚嘆。但請問:這樣做才是上好課的唯一手段嗎?當然,我們提倡在需要的情況下,采用多媒體形式輔助教學,但不能主次不分,使語文教學變味。

其三,盲目追求高節奏、高效率。很多教師在公開課教學中,為表現自己上課的效率高,一改平時的上課習慣和節奏,把原本兩節課才能完成的教學內容硬是濃縮為一節課完成,這樣必然造成教學任務與教學時限之間的矛盾,教師手忙腳亂,時間倉促,往往一個問題沒弄透徹,又急于轉入下一步活動,其結果是教師什么東西都提到了,學生卻什么東西都沒弄明白,還必須不懂裝懂地努力配合教師。這樣所謂高節奏、高效率的課真正的效率有多高,只有上課教師自己知道。

三、聽課評課 缺乏科學性

一些教師上公開課的目的,不是為了研究怎樣更為有效地讓學生掌握知識,而是為了宣傳自我、評定職稱、調動工作等,沒有絲毫的教研目的。上課的指導思想、目的不端正,其他一切也跟著變了味。這樣的教師從備課開始,一心只想著如何打動和吸引評課人,得到評課者的好評。評課時,多數人都是點評教師的教學設計怎樣,表現怎樣,卻忽視了至關重要的一點——了解學生到底聽得怎么樣。按理說,學生是教學活動的主體,教師的教學效果如何,最有發言權的應該是學生,而在教學過程中或聽課后究竟有多少評課人真正關注過學生呢?充其量只是看看課堂上的表面氣氛而已。其實,作為聽課者,在聽課過程中不管憑經驗還是教學中的蛛絲馬跡,一定能感受到學生學得怎么樣,能了解到教師上課最真實的一面。因此,評課還必須重視一點:應關注學生。

當然,教學是一門藝術,是在不斷改革、發展和完善的。我們提倡不斷更新自己的教學理念,改進自己的教學方法,學習運用先進的教學手段,但堅決反對打著“新理念”的旗號,為自己的一己私利或其他目的搞“花架子”教學,這是值得我們警醒的。

綜上所述,語文公開課要返璞歸真,反對華而不實。當然,這并非說語文課不要好的形式,而是說教學形式應與教學內容相統一,不必刻意追求新奇,要注重語文教學的實效性,嚴防形式主義教風的形成和泛濫,以嚴謹、求實的態度正確對待語文公開課教學,形成科學、民主、務實的教風。

作者單位:貴州省大方縣核桃中學