閱讀教學與信息技術優化整合的再思考

溫德斌

摘 要:新課標條件下,對語文文本的解讀方式方法提出了更高的要求,如何解讀文本,提高和鞏固語文課堂教學效果,這是擺在每一位語文教師面前的最大問題。筆者認為,完成這一使命,更符合時代精神,必須要更好地利用信息技術,精心制作一些多媒體課件來輔助課堂教學,而這些課件必須充分地體現出“實用性”與“好用性”這樣兩個有利和有力的層面。

關鍵詞:新課標 信息技術 文本解讀 優化整合

隨著現代教育技術在教學中運用的不斷深入,以計算機為核心的多媒體手段普及于課堂教學,多媒體教學課件已成為廣大教師課堂上不可或缺的輔助工具。這正符合新課標對課堂教學容量的要求。但是,我們又不能不憂慮地看到,由于種種原因,信息技術不僅沒有發揮其應有的作用,相反還“畫虎不成反類犬”。這樣,我們便不難看到,在選用、制作和操作多媒體課件的過程中,常常會見到類似的尷尬:一是多數多媒體課件往往只重視其“多”媒體的效果,追求界面的華麗,色彩的豐富斑斕,盡量使用多形式的聲音、動畫、視頻,卻沒有認真去思考其實用價值;二是懶于思考和動手,不是“復制”,便是“下載”。其實,多數現成的教學課件看似可用,但如果機械地拿來,“照抄、照轉、照搬”,便極有可能陷入東施效顰、邯鄲學步的窘境。因此,如何設計、制作多媒體課件就必須因人而異,因課而異。否則,就會本末倒置,變成徒有其表而教學效果失之偏頗的幻燈片放映課。筆者以為,多媒體課件教學的特性應該主要體現在這樣兩個層面上,即多媒體課件能夠強化課堂教學效果的“實用性”和能夠盡最大可能彰顯審美個性的“好用性”。只有這樣,才能真正優化課堂,達到更好的課堂教學效果。

一、多角度精心構思和制作多媒體課件是夯實乃至強化教學效果,凸顯“實用性”的基礎和前提

1.多媒體課件應有較強的教學針對性。不同的文本、不同的學習對象決定了教學方法、教學過程等等諸多方面的處置,我們沒有絲毫的理由,要把僅僅作為輔助手段的課件當作落實教學目標的主體而本末倒置,其實這一點已經成為了目前信息技術運用于課堂的一個很突出的誤區。強調多媒體課件的針對性,首先就要走出這一誤區。在此基礎上,我們才能夠依照文本和學習對象的特點和實際情況,給所要制作的課件量體裁衣。當然這樣制作出來的課件才能夠為有效地強化教學效果打下堅實的基礎。以散文教學為例,同一文體的《背影》和《故都的秋》,誰也不敢說,在制作課件時,它們的背景、插入的圖片、使用的音樂,尤其教學的流程等等就沒有區別;從執教者而言,各自的風格、思維的方式、授課的特點也不盡相同,你能夠說,張三用過的并且取得了較好效果的課件,李四拿過來就能夠“濤聲依舊”嗎?筆者對時下流行的又被某些學校管理者誤解了的“集體備課”很不敢茍同。有的學校,集體備課就是一個人寫出教案,一個人做成課件,然后整個備課組通用。這種謀殺了課件針對性和教學個性乃至忽略了教育教學規律的觀點居然堂而皇之被掛在了個別人的口上而成為滑稽的圭臬。僅僅從課件而言,這便是對其針對性的最大抹殺。試想,這樣的課件又如何能夠取得教學應有的效果呢?所以,多媒體課件的教學針對性必須引起每一個執教者的高度重視。

2.多媒體課件還應有很強的教學靈活性。如果說,多媒體課件的教學針對性,是多媒體課件能夠很好地體現文本內涵、學習對象和執教者的思想,從而提高課堂教學效果的前提和基礎,那么,多媒體課件的教學靈活性,是多媒體課件能夠很好地凸顯執教者對文本的理解挖掘程度、對學習對象的審美需求以及執教者的教學理念,從而鞏固課堂教學成果的發展與深化。多媒體本身具有集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體的功能,執教者除了具備制作多媒體課件的素質之外,還必須具備靈活地收集、控制和處理有效信息的能力。在具體的課堂教學中,何時采用哪種形式的幻燈片放映,何時進行幻燈片切換,何時播放聲響、音樂,以及采用哪種背景環境都應當很有講究。甚至,同一篇文章的不同語句、語段的理解所采用的形式也要講究多媒體課件的教學靈活性特點。謹以詩歌教學為例,我在解讀岳飛的《滿江紅》時,為了讓學生的注意力集中到文本解讀中來,放映岳飛橫戈鐵馬的動漫畫,展示了岳飛“還我河山”的手跡,然后讓學生在文本當中找到描寫戰場和岳飛愿望的相關語句,學生很容易找到“待從頭,收拾舊山河,朝天闕”這一語句并理解它的意蘊;而在品讀鑒賞語句“壯士饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”之時,點擊多媒體課件中的超級鏈接,屠洪剛《精忠報國》漸起,歌曲的磅礴氣勢、高遠的意境與雄渾有力的演唱,給了學生心靈強有力的震撼。這樣,學生不僅較好地感悟到了詩句的內涵,而且也基本把握住了岳飛氣勢磅礴的豪放詞風。試想,如果多媒體課件形式單一,如果對集文本、圖形、影像、動畫、視頻、聲響、音樂符號功能為一體的多媒體理解不透,當用圖形演示時卻用聲響演示,當用影像資料時卻用圖形演示,能達到這么好的課堂教學效果嗎?當然,如果單憑執教者繪聲繪色地講解,我想,再生動形象的描述也很難達到相同的課堂教學效果的。因此,多媒體課件的制作和運用,必須在各個環節上滲透并體現靈活性的特點。

3.多媒體課件更應有很強的教學延展性。任何文本的解讀,都要多角度地調動多方面、多層次的文本以外的知識來解釋與充實,從而讓學生站在更高的高度來理解文本的意蘊與內涵,進而為學生文化修養和文化素質自我提升給予更寬更廣更有力的鋪墊。以《智取生辰綱》為例,有些學生對好漢們如何巧妙地將蒙汗藥下到酒中這個細節總有些模糊不清,于是教師就截取了電視劇中的那一段視頻放映給學生看,學生馬上豁然開朗,教師立即趁熱打鐵讓學生找到原文中那幾個動作描寫,學生的內心受到強烈感染之余,對《水滸》產生了濃厚的探究欲,這樣在理解并充實教學過程相關知識和內容的基礎上,開啟了學生的思維和閱讀興趣,同時讓學生帶著問題去進行課外研究,又很好地引領學生主動去參與課外閱讀,培養了他們的閱讀興趣,更好地鞏固了課堂教學成果。只是,這樣做對執教者的語文素養提出了很高的要求。在信息時代的今天,僅僅靠教師以往所獲取的知識與信息已經遠遠滿足不了現代學生的審美需求,而網絡上所搜集的相關信息有時并不能靠教師一張嘴所說闡述明白的,多媒體課件的超級鏈接等方式在很大程度上起到幫助教師彌補這一遺憾的作用。由此來看,充分重視和利用好多媒體課件“延展性”這一特點,對于有機地糅合信息技術與文本之間的關系,并以此作為充實和提高課堂容量,進而達成理想的教學效果,是行之有效、事半功倍的。

二、多角度精心構思和制作多媒體課件是彰顯、優化文本,升華主體情感,進而弘揚審美個性“好用性”的有力鋪墊

1.精心制作的多媒體課件能夠彰顯文本內涵與意蘊,為其“好用性”打下厚實的基礎。任何閱讀文本,都能體現創作者的精心構思、情感取向與價值觀念。如何能使學生從文本中正確地領悟到作者的思想脈絡,攝取到有利于自身素質和品格修養提升的文本信息呢?我想,執教者必須煞費苦心、挖空心思地切準有利于激發學生的興趣和符合學生審美需求的角度,對文本進行有效地解讀。其實,這一點我們完全可以從過去私塾教學中找到借鑒的依據。私塾教學大多采用單一的讀、背方式來領會文本的內涵與意蘊,可以肯定地說,其效果是無可厚非的,我倒覺得,在引領學生朗讀這一方面我們不是進步了,而是退步了。稍微有一點語言學習體會的教師都應該清楚地認識到,如果朗讀不到位,背誦不能夠達到一定的程度,反倒會損害學生對文本的領悟與理解。而多媒體課件在這一方面應該說給了我們一雙騰飛的翅膀。課堂教學中,如果我們善于運用一些誦讀專家的圖文,聲情并茂的誦讀材料(如配樂詩、配樂散文等),它既能形象地彰顯文本的內涵,又能自然而較好地激活學生的情愫,甚至產生意想不到的審美效果。筆者在教讀李清照的《武陵春》時,就采取了在播放背景音樂的同時,先讓學生仔細體會配樂朗誦,然后是學生跟著音樂自己品讀,再然后是師生一起跟樂誦讀。事實證明,這比一味地講解要好得多。絕大多數的學生都在課后的反饋中對這一點予以了很好的肯定。其實,好的課件,如果使用者能依據教學目的設計出恰當而到位的環節,它便能夠在凸現“實用性”的同時,彰顯出獨特的“好用”效果。

2.精心制作的多媒體課件能夠鮮活、優化文本要素,從而體現其“好用性”。文本是印刷文字,文字是平面的、線性的、抽象的。解讀、鑒賞文本時,視覺把抽象的文字傳遞到大腦,大腦調動知識積累、經驗積累再進行信息加工處理,這是一種靜態的內在的審美。在文本的解讀過程中,如果我們的教師能夠適當地啟發,我們的學生又能夠精心去體會,再輔之以能夠激發興趣、豐富想象、拓展思維的課件,我想,相對抽象、呆滯的文本就有可能呼之欲出地形象、活躍起來。多媒體課件的視頻手段、音樂感染、聲響情境如果能夠與文本信息有機結合,那么,要達成使學生“觀古今于須臾,撫四海于一瞬”也未必不是不可能的事情。如現代詩歌《我愛這土地》的教學,最后的名句“為什么我的眼里常含淚水?/因為我對這土地愛得深沉……”,這兩句里面所蘊涵的情感學生有時候單從字里行間去感受還不深刻,這時候教師就用多媒體幻燈出示中國近代史上的屈辱的畫面,同時配合悲愴而深沉的解說詞,最后加上“我的家在東北松花江上……”那段如泣如訴的樂章,這樣學生就能感受到那種深沉哀傷的氣氛,在這種氣氛之下繼續解讀鑒賞文本,效果無疑是非常好的。

3.精心制作的課件可以美化、升華閱讀主體的情感,甚至達到“潤物細無聲”的效果。新課標倡導讓學生在主動積極的思維和情感活動中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。的確,如果能聯系學生的實踐,切入學生的精神領域,讓學生用自己的生活經歷去體驗、感悟文本中的形象美和意境美,從而達到培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣的目的,也是無可厚非的。但是,因為學習對象個性的差異,生活經歷的不同,不是每個學生都能感悟到形象、意境之美的,且廣度、深度都不相同,因而很難獲得最大限度的審美愉悅。只有把學生置于情境當中,讓其有身臨其境的感覺,才能充分調動其情愫,享受審美樂趣。多媒體課件在這方面有著充分的優勢。例如,鑒賞陶淵明的《飲酒》時,課件先放一段高山流水之曲,再展示陶淵明的形象,在清新優美的旋律中,再展示描寫農村生活的田園風光:遠山、小村、籬笆、黃菊、鳥鳴。這些聲畫無疑可以引導學生進入一種美好的境界,體會到田園的無窮魅力。從而領悟到陶淵明“采菊東籬下”時心情的舒暢和痛快。

總之,語文閱讀教學的方式方法多種多樣,制作和使用多媒體課件是常見的方式,但必須要充分突出其教學特性,做到真正實用和好用。同時,課件制作者還應該也必須在明確信息技術的輔助性這一根本特性的認識基礎上,不斷提高自身的審美能力和課件制作的水平,唯其如此,信息技術與文本的完美結合,課件的“實用性”和“好用性”才可以由夢想而成為燦爛的現實。

參考文獻:

1.全日制義務教育《語文課程標準》

2.袁振國.《教育新理念》.教育科學出版社2002年3月

3.趙建林.《信息技術與閱讀教學整合芻議》《語文教學與研究》.2005年第4期

作者單位:浙江省溫嶺市第五中學