轉變教育觀念 優化教學行為

陳志軍

為了全面貫徹黨的教育方針,認真落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》精神,著力推進素質教育,穩步開展課程改革,培養學生的創新精神和實踐能力,我們教育工作者必須切實轉變教育觀念,優化教學行為。

一、轉變教育觀念

1.教師自身角色的轉變

長期以來,教師是教學活動的組織者,教學過程的控制者,教學內容的制定者和學習情況的評價者。在某種程度上,教師完全按照自己的思路“格式化”地進行教育教學,而新的課程特別強調的便是:教師應成為教育教學的研究者、促進者,學生學習的指導者、合作者,課程改革的建設者、開發者。為此,如何用新的課程理念加強交流溝通,注重過程方法,引導合作探究,突出知、情、意、行的共同發展,是擺在我們廣大教師面前的艱巨任務,必須高度重視,切實轉變角色,努力走出“滿堂灌”“圈養式”,教師樂講不疲,包辦代庖,學生懨懨欲睡,被動接收等誤區,真正把講堂變成學堂,讓學生成為課堂的真正主人。

2.對待學生觀念的轉變

在傳統的教育教學中,學生往往被當成學習的奴隸,思維得不到最大發展,個性得不到張揚,新的課程標準把“一切為了每位學生的發展”作為最高宗旨和核心理念,重新審視,科學定位,倡導了以生為本的全新的學生觀,主要表現為:

(1)發展觀。教師要用聯系的、發展的、全面的觀點看學生。根據他們的身心發展規律,科學的組織教育教學活動,開發他們的潛能,激發他們的興趣,引導他們成才。

(2)平等觀。新課標強調以人為本,教師要把學生看成是平等的充滿活力的真人,要相信他們有巨大的潛能,要因材施教,幫助學生自主學習,發展智力,張揚個性,全面發展。

(3)獨立觀。不同年齡段的學生,他們都是完整的,獨立的鮮活的個體,是呈現在教師面前的多彩的世界。他們有幻想、智慧,有情感體驗,有精神生活,有個性差異,有喜怒哀樂。作為老師要正視學生這一特點,用活教育理論,緊扣時代脈搏,以自己的學識、睿智和科學方法,用自己的良心、熱情和人格魅力,努力把學生培養成一棵棵獨立的大樹,社會的棟梁。

二、優化教學行為

新課程要想推廣鞏固,擴大戰果,全面豐收,迫使教師既要更新觀念,轉變角色,提高素質,勇于創新,還要適應教育形勢,優化教學行為,提高教學水平。

1.在處理師生關系上強調尊重、贊賞

新課程把“為了每一位學生的發展”作為核心觀念,強調建立民主、平等、和諧、互愛的師生關系,公平對待,真情關愛,尊重學生的個性差異,尤其是那些學習成績較差,有過失,有缺陷,逆反心理重,智力發育遲緩,單親家庭的孩子和留守兒童,更要保護他們的自尊心。還要學會賞識教育,多給他們贊美。“如果一個孩子生活在表揚之中,他就學會了感激”。尤其對學生的興趣、愛好、專長,以及他們的美好品行,質疑精神,求異思維等要給予熱情的鼓勵和稱贊,讓學生在賞識中長大、發展、成熟,努力做到“三要三不要”:要關愛不要傷害,要尊重不要歧視,要贊賞不要訓斥。

2.在處理教學關系上強調幫助、引導

引導幫助學生,教師責無旁貸。新的課程要求教師在繼承傳統的接受式學習的基礎上,加強探究性、體驗性和實踐性等學習方式的研究,強調幫助、引導學生自主學習、探究。在新課程的三維目標上做文章,下工夫,幫助學生確立目標,夯實基礎,利用資源,營造氛圍,自主評價,設計方法流程,重視總結反饋,形成健全的人格。同時還要引導他們參與合作、交流,明辨是非善惡,挖掘創造潛力,調整人生航向,激勵公平競爭,真正把學生帶進陽光地帶,引領他們“詩意地棲居”。

3.在處理同志關系上,強調反思、合作。

教育教學是一個系統工程。新課標要求教師必須從封閉、禁錮、自以為是、文人相輕的學科壁壘中走出來,學會反思,在保持自己個性的同時,加強合作與交流,互相學習,齊心協力,共同進步,爭當復合型、開放型、學者型教師,還要同家長加強溝通,共同促進學生的健康成長,為社會培養“四有”新人。

面對新課改,新形勢,同時也是新機遇,新挑戰,我們廣大教師只有轉變觀念,積極進取,不需揚鞭自奮蹄,苦練內功干當前,才能在新課改的浪濤中擊水揚帆,永立潮頭。

作者單位:江蘇省漣水縣第一中學