淺議科學活動中教師的主導策略

曹佃福

《義務教育小學科學新課程標準》指出:科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式,這些活動應當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學,可以讓學生親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程?？茖W活動集趣味性、創造性和社會性于一體,便于幫助學生加深理解、強化記憶、消化知識,提高他們探究世界的能力和勇于創新的精神。因此,在小學科學教學中,教師做好對科學活動的主導、控制工作,對于有效發揮科學活動的功能,提升教學效果就顯得尤為重要。

一、立足教材,充分開發活動資源

小學科學教材中大多數內容,本身就是以科學活動的形式呈現給學生,如《紙條彈簧》、《我的小電影》、《誰的小傘飛得高》、《蛋殼游戲》、《怎樣讓筆站起來》、《看不見的大力士》等。有些雖然強調在學生動手制作等過程中探究科學知識,體驗科學探究過程,但是其中也蘊含著科學活動的因素,存在著科學活動資源開發的空間。如《做一名小科學家》(三年級上冊,第二課)一課,就要求學生制作一只紙鶴,然后了解探究紙鶴站立的奧秘,從而感知降低重心使物體平衡的方法。在實際教學中,我組織了“比比誰的紙鶴腰板直”比賽,首先增強學生對相關知識探究的興趣。在教學目標基本達成后,我又組織學生進行了“雜技小丑競技大舞臺”課內科學活動,讓學生制作能站立的小丑,并帶著“小丑”一并進行“站立”大比武,既深化了知識,又活躍了氛圍。由此可見,教師善于挖掘教材中的活動資源,不僅可以提升課堂教學效果,也能增強學生創新能力。

二、靈活把握,合理運用生活化活動材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料,這是實現兒童科學探究過程的必要條件,科學活動同樣如此。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等,這些材料很多都可以為科學活動提供必要的幫助,但是其中有些材料由于學生接觸不多,較為陌生,不利于活動的有序開展,也不利于學生課后繼續進行科學探究。這就需要教師在教學中科學舍棄,尋找合理運用并貼近學生生活的實驗材料,這樣便于學生更好地感知現象并獲得相關的經驗。例如:我在進行“水加熱、冷卻后”這一教學活動時,其中“造霜”活動大家很感興趣,于是我就要求學生在家里制作。孩子們在家長的幫助下,利用自己家的模具,或果凍盒,或冰淇淋盒,或舊玩具等等,加入水,放到冰箱里,制成的冰塊各種各樣,為第二天的探究活動的開展提供了很好的基礎。再如教學《聲音的產生》的時候,我要求學生用塑料直尺,紙張代替專門的實驗活動器材——音叉,讓學生想各種辦法使它們發出聲音來。由于學生在生活中積累了一定的經驗,因此,學生在活動中就易于探究發現使物體發出聲音的多種辦法,大大優于運用音叉的效果?？梢?在活動中更多地讓學生使用生活化的材料,如飲料杯、細鐵絲、螺絲帽、鐵釘、鑰匙環等為學生生活中所熟知的廢舊品,不僅可以使每個學生都有機會參與操作活動,也可以極大地調動起他們主動探索的積極性,從而激發他們反復操作的愿望和興趣,獲得相關的經驗,并逐步完成對事物特征的感知。

三、創設氛圍,充分激發學生活動興趣

科學活動的科學性、知識性較強。寓教于樂,在充分體現活動的趣味性的同時,引導學生體驗科學,探究知識,把握知識,是科學活動的基本原則,滿足學生探究需要正是科學活動生命力的重要所在。為此,教師在組織學生活動時,要立足于這一基本原則,積極創設民主、和諧的氛圍,讓學生在愉悅的氛圍里主動、積極進行探究活動,使得理性的科學知識有機結合到活動當中,既便于教學任務的完成,也利于教學目標的達成。首先要注意活動前氛圍的營造。針對小學生的好奇心強等特點,在教學中,每次活動開始前,我經常會通過出示圖片、木偶,運用講故事、變小魔術等方式,激發學生的興趣,為學生更好參與科學探究活動,做好心理和生理上的各種準備。其次,在活動過程中,要注意構建民主、融洽的師生關系。師生感情不僅是科學活動中師生交往的基礎,而且也是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。教師應建立充滿寬容、熱忱和科學的指導態度,創設情感融洽、氣氛適宜的學習情境,成為學生科學活動的幫助者、材料的提供者、疑惑的解答者,成為學生的朋友,這對提高學生的學習、探索興趣有非常重要的作用。因此,教師要將豐富的情感灌注在科學活動中,傾注在每一個孩子的身上。只要這樣,學生才會與教師建立積極的情感,更樂意地接受教師的教誨,也只有這樣,學生才會始終擁有積極探究的動力,才會愿意把自己的探索、發現,獲得的成功、感受、需要告訴老師和同伴,在互動交流中共享科學活動的樂趣。

四、關注全體,讓每個學生在活動中都得到發展

關注全體,讓每個學生都得到全面發展,是實施素質教育的基本要求。科學課注重讓學生在實際操作中動手做、動腦想,綜合運用各學科知識,在活動中獲得直接經驗。由于學生始終處于動態中,如果教師活動組織方式不科學,很可能出現少數人活動、多數人旁觀的現象,這顯然不符合素質教育的要求,也有悖于科學活動的目標。這就要求教師在活動的組織與實施中,一方面要因課制宜,敢于突破,使科學活動組織形式呈現出鮮明的多樣性特點。在實際教學中,我結合活動內容,突破時空限制,組織學生走出教室甚至校園,開展“到大自然中找春天”、“小小科技博覽會”等活動,為每個學生創設了活動探究的天地,受到了較好的效果。另一方面,在活動中要注意關注特殊學生群體。在一次“杯中的紙濕了沒有?”的科學活動中,由于無法組織室外活動,所以只好組織學生分組在教室里進行?；顒又形野l現,那些平時調皮好動的孩子,幾乎全成了活動的主角,而那些學習中等、平時循規蹈矩的孩子,很少有親自動手的機會,甚至有時候連“旁觀”的機會可能都沒有。這就提醒我們在活動中既不能過分限制孩子,也不能讓活動呈自然狀態發展,要制定詳實的小組活動要求,使活動熱鬧而有秩序,讓每個孩子都能成為活動的主人,成為積極的探究者。

科學活動作為深受學生喜愛的教學形式,其目的并不是為了讓學生掌握多么深奧的科學道理和科學術語,而是激發他們強烈的好奇心,讓他們積極進行科學探索,大膽進行嘗試,增強探索欲望。只有教師在活動中能發揮好主導作用,學生才能乘坐“活動快車”,在科學樂園里暢游。

作者單位:江蘇省連云港市師范高等?？茖W校第二附屬小學