新課程下小學語文閱讀教學初探

杜麗娟

閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。語文新課標中指出:“閱讀教學是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在實施新課程中,關注學生的個性發展,注重學生個體的體驗,給語文教學注入了鮮活的生命力。經過不斷探索,我認為閱讀教學要在培養興趣、培養學生自學能力等方面下功夫。下面談下自己的體會。

一、創設情境,激發興趣

教育家蘇霍姆林斯基說過,“在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的火藥,就看你能不能點燃這火藥”。顯然,創設一個民主和諧、直觀形象的教學情境,是點燃學生求知好學、渴望知識火藥的“導火索”,是提高課堂教學效果的有效保證。因此,教師在課堂教學活動中要以情動人,以情感人,以溫和的口吻、可親的笑臉、滿腔的熱情營造一個民主、平等、愉快的教學情境,要讓自己的微笑像和煦的春風一樣吹進學生的心田,使學生感受到老師對他們的關心,進而營造一個輕松、愉悅的教學氛圍。師生情感交融,才能激發學生學習的興趣,使學生形成良好的學習動機。

此外,語文教師還要積極挖掘教材中的趣味因素,創設一個直觀、形象的教學情境,以激發學生的學習熱情。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。教師的天職首先是激發學生的閱讀興趣。相反,教師講得嗓子冒煙,學生聽得昏昏欲睡,效果一定不會好。

首先,教師要有過硬的素質。“親其師,信其道”,如學生對他產生信賴感、親切感,深深地被教師的人格魅力所吸引,被他淵博的學識所折服,為他精湛的教學技巧所吸引,學生自然會對你所教的語文感興趣,甚至會不由自主地迷戀教師的講課而喜歡上這門課,進而使你成為學生崇拜和模仿的偶像。所以,語文教師自身的素質,是搞好閱讀教學的前提。語文教師必須不斷給自己“充電”,增強自己的吸引力。

其次,以情激趣。情感是語文教學中課堂活躍最重要的因素。列寧說過:“缺乏情感的認識便失去認識的深入。”語文教師在教學中一定是調控好自己的教學態度,要飽含真情,充滿愛心,用溫暖的情懷去融化他們,要竭盡全力滿足他們的情感需要。特別是對待特殊生,更要以博愛寬厚之心理解他們,原諒他們,關心他們。只有用真誠友愛去感化他們,方可凈化其心靈,規范其道德,陶冶其情操,方可使他們的心扉為你敞開。任何用命令強迫手段使其服從自己的做法都是心腹之患。所以,語文教師只有樹立全心全意為學生服務的思想,用仁愛之情去陶冶學生,理解、尊重學生,親近關心學生,做到以情激趣,寓教于情,才能激發學生語文閱讀的興趣,使最佳教學效果水到渠成。

有了濃厚的學習興趣之后,第二步要做的就是引導學生培養良好的閱讀習慣,“習慣是一種持久性的心理行為,良好的學習習慣是終身受用的”。想提高閱讀教學的效率,就應當先培養學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

二、優化引導,提供時空

教學有法,教無定法,教師應根據自身及學生的特點,結合周邊的環境及資源,優化課堂教學,達到教師少教而學生多學的教學成效。學生是課堂的主人。新課程標準下的語文教學要“先學后講”,充分發揮學生的能動性和創造性,切實提高課堂教學效率。根據學生的知識和認知基礎,可采用下面幾種自主的學習結構:遷移式——抓住新舊知識的聯結點,充分利用遷移規律,引導學生自主學習新課;扶放式——教師根據教材特點、課堂信息有效地引導,適當地點撥,讓學生由扶到放自主探究;嘗試式——為學生提供一定的條件,讓學生不斷嘗試探索,發現并解決問題……當然,有效的課堂還有很多的教學模式,也沒有固定的模式,在實施過程中需要教師多種方法、策略的綜合運用。

三、讀寫結合,指導方法

課堂沒有書聲是語文教育的悲哀,課堂只有書聲則是語文教學的倒退。閱讀教學要讀寫結合,指導學生閱讀方法。

1.堅持自主性閱讀,熟讀自悟。讓學生直接面對文本,充分運用讀的手段,通過范讀、領讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式,指導學生在讀中熟悉課文,理解課文;在讀中學會朗讀、默讀和快速讀。要把講析的時間省出來供學生讀課文,力爭讓學生有時間多讀幾遍,使其在多讀中悟情,在多讀中明理,在多讀中得法。讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

2.輻射結合,鼓勵探究性閱讀。由讀向述、唱、畫、演、問、比、思、寫等方式輻射,并把他們有機結合,從而形成讀述結合、讀唱結合、讀畫結合、讀演結合、讀問結合、讀思結合、讀比結合、讀寫結合。讓學生自己與課文對話,從自我出發去感受和體驗。在學生認真地閱讀了課文之后,可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有探討價值的問題,教師要組織學生展開討論,讓他們各抒己見,自己去尋找答案。

3.交叉結合,推進批判性閱讀。單一運用一種方法未免顯得枯燥,結合具體課文,根據需要,把各種閱讀方法結合起來,綜合運用,使課堂教學在變化中去單調,組合中見新異。諸種方式的組合交叉、綜合運用不是為了表面熱鬧,而是為了調動學生讀的積極性,達到讀得輕松、悟得迅速的目的。學生學習的過程不僅是改造原文的過程,而且也是閱讀主體自我完善的過程。學生閱讀一篇課文,不應是接受型的同構解讀,而應是批判性的異構解讀。學生讀了一篇課文,不斷擯棄舊的,吸收新的,每個學生就是在這樣一次次的汲取與揚棄中,重新樹立對自我的信心,自覺地變換思維模式,逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度,提高自己的文化品位和審美情趣。

教學實踐表明,一堂好的閱讀課應該“關愛生命、著眼發展、以學定教、發展民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創新、引導質疑、敏于點撥”。要提高學生的語文綜合素質,就在于培養學生的閱讀能力,發展學生智力。

作者單位:河北省盧龍縣陳官屯小學