大教無痕 授“漁”有跡

佟 亮

引言:第一次接觸自我感覺最成型的整理課是在新課程展示會上,那是一節(jié)由六年級師生共同完成的,表面上看那節(jié)課要比其他的一些公開課普通得多,但細細品味推敲就覺得那節(jié)課大有文章,著名特級教師周一貫老師聽后發(fā)出了“大育無痕”的感嘆,短短的四個字既概括出了整理課的精髓,又說出了整理課的終極目標。

本學期在總結上學期很多不足的基礎上,從整理課上學生的狀態(tài)和對學生的影響的效果進行了反思,本文也是通過一學期的整理課終極目標的探索心路的回顧來總結經(jīng)驗,積淀成果,旨在使整理課盡善盡美,真正使學生從中受益。

一、從整理內(nèi)容入手,調(diào)整學生的整理狀態(tài)

學生上好整理課的前提是有一顆安靜的心,那么讓學生整理學業(yè)先要從整理學生的心情開始,所以本學期開始三位老師就為學生設計了最初的整理目標和每日菜單:

整理目標:從心情開始

1.整理心情,先讓自己的心靜下來,進入最佳的整理狀態(tài)。

2.仔細回憶,靜下心來看看一天的內(nèi)容要改正的地方(如課堂作業(yè)本)以及自己的收獲。

3.學會質(zhì)疑,還有哪些不明白的地方及時寫下來,我們一起把它弄明白。

效果反饋:鈴聲響起的時候很多學生是因為上課而安靜下來,但心其實還是靜不下來的,課堂上是很安靜,但學生的行動是沒有目的性的。

結果分析:簡單的文字提示效果不太大,當習慣養(yǎng)成時可以作為提示,還需要多種手段,不僅調(diào)整心情還要從習慣開始。

基于以上分析,教師馬上調(diào)整了整理菜單。

1.整理心情,先讓自己的心靜下來,進入最佳的整理狀態(tài)。

2.整理學具:把桌面、學習用具都整理好。

3.仔細回憶,靜下心來看看第三單元需要改正的地方(如課堂作業(yè)本)以及自己的收獲。

4.學會質(zhì)疑,還有哪些不明白的地方及時寫下來,我們一起把它弄明白。

并在每次整理課之前播放一些舒緩的調(diào)整心情音樂。

效果反饋:調(diào)整后的菜單只多了學生整理學具一項,目的旨在一方面讓整潔有序的桌面退去學生一天的學業(yè)的疲勞,讓每個學生的心情都清清爽爽,另一方面,讓每位學生從小事做起,從整理簡單的學具到整理復雜的學業(yè)的流暢過渡,正所謂“一屋不掃,何以掃天下?”學生井然有序的桌面顯然給學生創(chuàng)設了良好的心情,學生很快進入了狀態(tài)。不過最初學生似乎只是停留在對這種上課形式的新鮮感上,時間一長隨之就會出現(xiàn)“走神,心神不定、應付了事”的現(xiàn)象。

結果分析:學生整理狀態(tài)不持久,究其原因是學生對整理課的認識不夠,不知道如何取舍,這時就產(chǎn)生了“我要整理”到“我應該整理什么”之間的距離。

二、從整理內(nèi)容突破,讓學生變盲目整理為有效整理

基于對前一階段學生的整理狀態(tài)和整理效果的不足,對整理內(nèi)容進行了調(diào)整,舉例如下:

1.整理心情:先讓自己心靜下來,進入最佳的整理狀態(tài)。

2.靜心梳理:《再見了,親人》:主要講了一個什么故事?字和詞還有哪些沒有掌握的?文章的前三段寫作上有什么共同點?

《金色的魚鉤》:主要講了一個什么故事?你覺得這個老班長在你心中是一個怎樣的形象?你怎樣理解“在這個長滿了紅繡的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒!”?

3.學會質(zhì)疑:有需要幫助的地方及時提出來,我們一起把它弄明白。

效果反饋:學生能夠在老師的幫助下進行有針對性的整理,一天的收獲與重、難點很清晰的呈現(xiàn)出來,有利于學生對重、難點的把握,顯然這種整理內(nèi)容一目了然,對當天的重點梳理很到位,但通過查看學生的整理本可以發(fā)現(xiàn),諸多問題又突顯出來:(1)整理的結果參差不齊。(2)學生整理學業(yè)的認真度和熱情度,在整理課進行過半的時候正在逐漸減弱。

結果分析:特別明確的整理內(nèi)容反而會制約了學生的整理習慣的培養(yǎng),學生會把整理內(nèi)容很自然地當成一項任務,甚至于是幾道隨堂的題,整理課和其他課的界限在學生心中已經(jīng)變得很模糊,所以才會出現(xiàn)以上的問題。

三、授生與“漁”,變“我整理什么”為“我想怎么整理”

古人云“授之與魚不如授之與漁”,整理課培養(yǎng)學生的一個重要方面就是:學習方法和學習習慣的養(yǎng)成,實際上我們換一種思維考慮,當簡單機械整理內(nèi)容的羅列和學生的整理習慣發(fā)生不和諧的時候,正是“傳道、授業(yè)、解惑”的教師們觸摸到整理課的精髓之處,的確,當固定的生硬的整理內(nèi)容擺在學生面前的時候,學生自然就會把它當作一項常規(guī)的練習題或課堂任務,而如果交給學生一些整理的方法,學生就會用方法去科學地梳理和自我整理,方法是為內(nèi)容和整理效果服務的,學生如果學會了科學的方法,整理的效果自然就會高。

基于以上考慮,教師重新調(diào)整了菜單,舉例如下:

1.整理心情:先讓自己心靜下來,進入最佳的整理狀態(tài)。

2.學會靜心整理:

(1)把當天的作業(yè)本中有錯誤的地方及時改正并弄明白是一種好的整理習慣。

(2)結合當天學習的課文的課堂筆記所記錄的內(nèi)容去梳理,今天你的收獲,也是一種很好的整理方法。

2.學會質(zhì)疑:有需要幫助的地方及時提出來,我們一起把它弄明白。

效果反饋:沒有明確的內(nèi)容,但卻有達到目標以及梳理學業(yè)的有效途徑,每個人的結果的呈現(xiàn)方式不一樣,但目的卻達到,可謂殊途同歸,學生學會了方法,自然有針對性地整理,整理的效果也比以前好很多,學生在整理課上逐漸地過渡到“我如何去整理”。

四、多種方法結合,讓整理更有效

有效的整理和有效的教學一樣是師生共同追求的目標,所以在學生明確了“我如何去整理”,教師此時就要思考“如何整理更有效果”,針對班級學生的整理能力的參差不齊,可以采用小組合作的形式,按各學科的強弱搭配,但總的原則是:

自主整理 小組內(nèi)部互助整理 小組與老師共同整理(前20分鐘)

目前,對整理課的探索還處于起步階段,以上的整理課形式是利是弊,還有待時間的驗證,不過整理課的總的目標和精髓始終是不可改變的,那就是:大教無痕,授“漁”有跡。

作者單位:溫州市實驗小學