僅有才學是不夠的

劉惠玲

列夫·托爾斯泰說過:“如果一個教師僅僅熱愛事業,那么他只能是一個好教師。如果一個教師僅僅像父母一樣愛學生,那么他僅比雖然讀過很多書,但卻不愛事業,也不愛學生的教師好。如果一個教師把熱愛事業與熱愛學生結合起來,他就是一個完美的教師。”托翁的話告訴我們,僅僅做一個好教師是不夠的,應該做一個完美的教師。而做一個完美的教師,就需要我們立足于講臺,用新鮮的活水澆灌求知的心靈,用靈動的智慧的音符去彈奏學生“心靈的樂章”。

上學期伊始,我臨危授命,接任初三(8)班的語文,未進其班,先聞其名。這個班因班風差被譽為“農貿市場”、“特區”。老師們在此班上課度課如年,一提此班無不扼腕嘆息,這個班成了令人厭棄的亂班。開始,我有些懷疑老師們所言,以為憑自己的才學和滿腔熱情,一定能駕馭這幫愛鬧的學生。可是幾天下來,我望生興嘆:雖然,我苦口婆心地向他們傳道,精心地向他們授業,耐心地向他們解惑,但效果并不如我所愿。

這到底是什么原因呢?難道他們真的就無可救藥了嗎?經過觀察和調查,我發現,這個班的學生很聰明,由于管理上的疏忽,導致紀律散漫,致使后進生隊伍越來越龐大。特別是在片面追求升學率的影響下,老師們對這些弱勢學生不是從正面加以教育和耐心輔導,而是對他們放任自流,冷漠忽視,有的甚至采用譏諷挖苦,心理施暴和體罰、變相體罰的方法。老師們這些做法,損傷了學生的自信心和自尊心,引起學生內心的強烈反抗,形成“逆反心理”,即使教師講的是“金口玉言”,授的是“靈丹妙藥”,學生也因感情相悖而無動于衷,在課堂上肆意搗亂,放縱自己,影響他人,使那些中上等生也人心浮動,惶惶不可學,班風每況愈下。

了解到這些情況后,我深深感覺到,單靠靜心教書是不行的,還應該好好地潛下心來育人,否則會事倍功半。僅有才學是不夠的。教師不僅要備好課,講好課,在教學上兢兢業業,一絲不茍,而且要了解學生、關心學生、愛護學生。熱愛學生要愛和嚴并舉。愛,要動之以情,愛之以德,從而建立師生感情,使學生感動,愿意接受教育。嚴,是曉之以理,教之以嚴,引導學生走上正途。不可對他們放任自流,任其為所欲為。把二者結合起來,做到嚴慈相濟,情理結合,情通而理達,才能達到好的效果。

無論在課上還是課下,我努力調整好自己的情緒,學會善于控制自己對學生的反感、抱怨、惱恨,培養對他們良好的情感,用微笑和熱情對待他們,讓他們有如沐春風之感。這樣,拉近了與學生之間的距離,用可親可敬換來他們對我的尊敬和愛戴。在課上,我用幽默風趣的語言,和藹可親的笑容,力求氣氛生動活潑,用親和力激起他們聽課的欲望,使他們從而樂意接受我所傳的道理和所授的知識,并努力把我的要求轉化為他們自己的行動,以此來回報我的付出。

對優等生,我采取“無言之教”的方法。對于他們無需用更多的勸教,只在課上通過暗示或書本中的榜樣來教育激勵他們,讓他們切勿浮躁,不要安于現狀,不思進取,要看到山外有山,天外有天,這樣使優等生很快進入比學趕超的狀態。

對中等生,我采用了鼓勵和偏愛的方式。在初三這個關鍵階段,中等生不可忽視,是需要大力扶植的對象。措施得體,他們升學就有望;如果棄之,他們可能就加入后進生行列。這些學生需要更多的鼓勵來激發他們的學習興趣,要采用開小灶的方式來提高他們的成績,在愛的陽光和雨露的滋潤下,他們會積極努力地去學習。

對后進生,我傾注了更多的關愛。他們應該是學習中的弱勢群體,對他們一定要用“有言之教”來教化他們。首先,與他們溝通,通過個別談話和側面了解,對他們的情況做到了心中有數。這樣才能有針對性地開展疏導和教育,破譯他們的心理密碼,排除他們各種心理障礙,讓他們起碼在課上能做到安分守己,不影響他人。其次,去捕捉他們的閃光點,給他們信心。這些學生學習成績較差,但也并非一無是處,有的喜歡體育,有的擅長畫畫,有的愛唱歌……我就利用他們的特長,讓他們去發揮,讓他們有事可做。讓他們和那些特長生一起去特長班學習,以增強和樹立他們的信心,讓他們昂起頭走正路。這樣,他們安分了,課堂秩序改觀了,中上等學生的成績也提高了。還有一些后進生的不良行為,是因家庭殘缺因素所致,對他們,更要用關愛去溫暖他們那顆冰冷的心。有極個別學生因為學習基礎太差跟不上,我在課上就不要求他們課課專心聽老師所授的“考試秘籍”,而是推薦他們讀一些健康有益的書籍,這樣,對他們自身修養大有裨益,他們再不會因無所事事而搗亂,班內達到了一個良好的學習氛圍。

經過這一年的努力,(8)班的班風大有改觀,成績大有進步,尖子生突出,中等生猛進,后進生安穩,我們順利愉悅地走出了初三的大門。

有德無才誤生,有才無德害生,有才有德才是真正的好老師。而德才的具備要靠我們靜下心來教書,潛下心來育人。要時刻記住,僅有才學是不夠的。在今后的教海中,我將蕩起愛的雙槳,帶著學生在知識的海洋里泛舟,一路歡歌,駛向我們向往的彼岸。

作者單位:河北阜平城廂中學