在評價中看主題單元教學

王亞萍

摘 要:課程的改革,教學觀念的轉變,對語文教師教學方法的要求也進一步提高,打破傳統的課堂教學模式,實施主題單元教學是小學語文教學改革的重要方向。評價在主題單元課堂教學中如何實施,如何引導新的課堂教學健康發展,也就必然成了基礎教育面臨的迫切問題。

關鍵詞:單元教學 評價 語文能力

以一個單元作為基本單位的單元教學,它從整體出發,統籌安排,以一篇或兩篇帶動整個單元教學,把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地靈活地結合起來,形成一個不可分割的教學整體。它既保留了單篇教學的特點,又在很大程度上克服了單篇教學的局限,所以單元教學更能促進學生語文綜合能力的提高。

一、在單元教學中評價“學”

在教學活動中,主體是學生,教師的教是為了學生的學,是服務學生的學。在處理“評教”與“評學”的關系問題上,課程改革強調了以“評學”為課堂教學評價的重點,在“評學”問題上,把師生互動、學生自主學習、合作學習作為評價課堂教學的最主要內容;在“評教”問題上,評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。

以課文第四單元為例,《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》是四篇童話寓言故事,我設計了這樣的教學過程:

1.談話導入:中外童話是一座巨大的寶庫,她那優美的語言和動人的故事,引人入勝,總能把我們帶入美好的境界里感受其中的真、善、美。今天,讓我們一起走進奇妙的童話世界,去感受一下童話的魅力吧!

2.展示交流

(1)說童話。

師:近來,老師發現同學們的一個小秘密:在學習有關童話這一單元以后對童話的興趣越來越濃了,誰來說說你讀了哪些童話故事?(生暢所欲言)

評價:一石激起千層浪。一句話就讓學生暢所欲言,激發學生的學習熱情。有的說:“老師真牛,你是怎么知道的?”我就說:“是老師觀察到的啊!你們不是有好多的同學帶有一些童話書來了嗎?”

(2)講童話。

師:真了不起!沒想到,同學們都讀了這么多童話故事,真令人佩服!那你們誰愿意為大家講一個?好!下面先請同學們想一想:(學生思考)

師:哪個童話故事給你留下最深刻的印象?選擇你最喜歡的一個故事,講給同學們聽,可以自由組合,也可以配上動作演一演。(學生很活躍)

評價:這一環節讓學生自主選擇,自由組合地進行或講或演,較好地培養了學生的自主、合作、探究能力。

(3)編童話。

同學們或創編或續寫了不少童話故事,下面請同學來展示一下,其他同學當評委。(好多的學生想當評委)

先回憶童話的特點,后據此點評:①主人公往往有超常能力;②想像豐富;③包含一定的道理。

學生展示、師隨機點評。

師:同學們真行呀!個個能說會道,還會畫呢!下面請大家欣賞同學制作的手抄報。(事先布置學生準備)

評價:這一環節給學生創造學習提供空間,發展學生豐富的想像力。放手讓學生在積極主動思維和情感活動中,加深對童話的理解和感悟。

二、在單元教學中評價教師的“助導”

借助單元教學以教師的教讀帶動學生自讀這一特點,有助于培養學生舉一反三、觸類旁通的習慣。在單元課文里邊,可以把一篇或兩篇作為精講課,即所謂“舉一”,然(上接40頁)后剩下課文由學生去自讀,分析課文,要求學生能把在示范課上學到的知識,分析文章的方法具體地靈活地運用于自讀,也即所謂“反三”。二者相輔相成,構成語文單元教學的基礎環節。講讀和自讀是語文單元教學的基本課型,講讀并不等于教師唱獨角戲,自讀也不是學生信馬由韁。無論講讀課,還是自讀課,都必須遵循教學的基本原則和要求。既然是自讀課,就要體現自讀的特點,要敢于放手,讓學生充分“動”起來。這樣的課堂更民主,更寬松,更粗放,學生在課堂上更具有學習的生成空間,教師的助導水平也從中反映出來。

三、在單元教學中評價“學法”

新課程倡導新的學習方式,以自主、合作和探究為主。實行單元教學,能較好地體現“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的思想。

以第三冊教材為例,第六單元《要好好學字》、《朱德的扁擔》、《梅蘭芳學藝》、《大禹治水》、《孔繁森》都是關于人物、事件的課文,在教學中,我除了通過組織學生觀看《霸王別姬》、《貴妃醉酒》等片段讓學生了解梅蘭芳,觀看《井岡山會師》、《長征》等了解毛澤東、朱德,觀看《孔繁森》了解孔繁森外,更多的則是要求學生自己通過各種方法和途徑了解這些人物,搜集更多的老一輩革命家的故事。舉辦故事會,讓學生在講、聽的過程中感悟這些人的高貴品質。

從評價中可以看出,單元教學具有單篇教學所不能替代的優勢,它在培養自學能力方面,既打破了單篇教學的桎梏,又拓寬了視野,還可依據單元目標,學習難易度以及學生的狀況進行調整,最終讓學生能夠通過本單元的學習,真正掌握本單元的知識點,從而提高語文能力,建構一個豐富的語文知識體系。

作者單位:江蘇省金壇市華城實驗小學