師生交往的弱者是教師

李桂才

“師者,傳道、授業、解惑也”,千古皆傳此說。自古以來,凡為人師者俱精于言語、知識淵博,故此,方能傳其道、授其業、解其惑也。而今,教師的職能已轉變為助其學道、助其立業、助其解惑。論此,教學中的師生交往對教師而言定是水到渠成、輕車熟路。然而,事實卻是否定的,師生交往中的弱者恰恰是教師。

現代教學中,學習共同體中的教師的角色是學生學習的引導者、促進者、合作者,學習過程正是師生交往、共同發展的過程。可是,當前多數教師與學生的交往卻是不甚成功的。究其原因,主要存在以下幾個問題。

一、教學中的定位問題

多數教師了解不少先進的教學理念,知道一些先進的教學模式,但卻在如何去做的問題上“卡了殼”。新大綱、新課程標準并沒有真正觸動這些教師的思想根基。他們在教學過程中,仍把自己定位于一個課本知識的機械傳授者,當學生有問題時是機械的“字典”,甚至有時變成推諉者、打擊者。這樣做,又怎能與學生良好地交往、徹底地溝通呢?要知道,學習中交往的雙方是平等的,你的教學與學生的學習也應是平等的、民主的、交互的。

現代教學中,學生是學習的主體,是自主的知識獲得者。教師的教學則是要指導學生形成良好的學習習慣、掌握良好的學習方法;為學生創設一個能激發學生學習興趣的、接納性的、支持性的、寬容性的學習環境;與學生一起尋求真理,成為學生學習活動的一分子,做學生學習的合作者;為學生學習提供各種便利、服務等等。

二、班級管理的定位問題

教學中存在的定位問題也就帶來了班級管理的定位問題。許多班級的教師與學生、學生干部與學生之間定位于管理者與被管理者的角色。這些班級的班級管理就如同封建時代的統治一樣,上設班主任,下設正副班長、若干委員、若干組長……表面上看來班級事務管理得井井有條。事實上,這樣的班級管理已經導致了教師與學生的溝通降到了最低。

班級管理強調的是民主,是教師與學生的平等對話,是教師與學生、學生與學生的合作管理,甚至,教師應當把自己定位于一個學生管理班級的指導者、幫助者、服務者。班級學生干部也應當把班級同學看作是自己的服務對象,而不是管理對象。教師必須用自己的人格魅力引導、感化學生,使每一個學生都成為具有主人翁意識的班級的主人,具有高度責任感的自律者。教師還必須加強與每一個學生的心靈溝通,讓自己成為學生最信賴的人。像這樣,班級管理還有什么不能解決的呢?師生的交往與溝通還有什么可擔心的問題呢?

三、心理定位的問題

教學的定位、班級管理的定位歸根到底是教學理念的定位,是教師與學生的心理定位。

師生的交往是平等的、民主的。教師與學生之間的心理應當是零距離。

師生交往,教師面臨的是角色的轉變,可是學生相對以前也面臨著角色轉變。教師必須在交往中主動、主動、再主動,努力打破過去師生之間的心理距離,使自己成為學生的貼心人。準確的心理定位是做到這一切的基礎。

把自己定位成學生學習的引導者。作為引導者,教師必須尊重學生學習的自主性,樹立大教學觀,為學生學習創設良好的氛圍,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣等等。

把自己定位成學生學習的幫助者。作為幫助者,必須想方設法為學生學習服務。當學生遇到無法逾越的障礙時,教師要幫助學生一同努力克服困難,共同逾越障礙。

把自己定位成學生學習的合作者。作為合作者,教師參與到學生的學習之中去。加強與學生的交流,時刻傾聽學生的心聲;一起面對困難,一起共享成功;承認自己的不足與過失;與學生分享自己的想法與感情……

……

與學生的交往必須要有準確的心理定位,接納、支持、寬容是心理零距離的保障。溝通,從心開始!

作者單位:江蘇省海安縣墩頭鎮雙溪小學