地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張瑞利

創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂,是民族興旺發(fā)達(dá)的動力。在新課程下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)時(shí)代的需要,而課堂作為教學(xué)的主陣地,是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場所,面對新課程,我們深深地體會到:地理教育要?jiǎng)?chuàng)新,地理課堂要?jiǎng)?chuàng)新。地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手:

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

中學(xué)生的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)部動因。受好奇心驅(qū)使的行為就是探索,探索就具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲望高。中學(xué)地理教材既包含自然地理又涉及人文地理,內(nèi)容豐富多彩,這也是為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供了很好的素材。

作為中學(xué)地理教師,不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心,而且還要?jiǎng)?chuàng)造一些條件,逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如:在講“地球在宇宙中”這章內(nèi)容時(shí),學(xué)生初次接觸到天文傘這個(gè)教具,興趣極濃,爭相觀看,向教師提出各種各樣的問題。而這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生去探索“你能在星空中找到北極星、織女星嗎?”“牛郎、織女真的能相會嗎?”“南半球能看到北極星嗎?”等難度較大的問題上來。這樣既提高了教學(xué)效果,也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。這章內(nèi)容學(xué)完之后,許多學(xué)生夜晚都去觀察星空,幾乎都能認(rèn)出我們地區(qū)夜空中所有的星座。有的還自己設(shè)計(jì)了簡易的測緯儀,測出當(dāng)?shù)鼐暥取２⒗脺y緯儀測出我們地區(qū)四季正午太陽高度角的變化。強(qiáng)烈的好奇心和求知欲使學(xué)生的動手操作能力得到鍛煉。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、暢所欲言、強(qiáng)化創(chuàng)新意識

在地理教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,因?yàn)樯朴诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題,渴望解決問題是創(chuàng)新意識的萌芽。學(xué)生提出的問題,一開始往往是膚淺,甚至幼稚可笑的。這說明他們思維處于低級狀態(tài)、需要老師加于引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時(shí),還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,暢所欲言、解答問題。如在上課時(shí),教師可采用設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法,從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識內(nèi)容,將其轉(zhuǎn)化為問題情景,如在采用“問題解決法”學(xué)習(xí)珠江三角洲“基塘農(nóng)業(yè)”過程中,有幾位同學(xué)就提出了“基塘農(nóng)業(yè)”是根據(jù)珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創(chuàng)立出來的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式,我們?yōu)I城區(qū)是平原,怎樣根據(jù)我們這里的地形條件和經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)立出一個(gè)適合我們地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢?問題提出來了,教師鼓勵(lì)他們?nèi)ソ鉀Q這個(gè)問題。他們利用課余時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查和實(shí)地考察,每位同學(xué)都撰寫出了《濱城區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)開發(fā)初探》小論文,并且有些觀點(diǎn)很新穎,具有一定參考價(jià)值。這樣,激發(fā)了他們思維活動的熱情,推動學(xué)生思維活動的深化,引發(fā)學(xué)生探求的欲望和動機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,強(qiáng)化創(chuàng)新意識是地理創(chuàng)新教育的首要環(huán)節(jié)。

三、突破求同定勢,重視訓(xùn)練求異思維

求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維的主要成分,而求異思維也稱“發(fā)散思維”或“開放性思維”,它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理教學(xué)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,進(jìn)行求異思維,使學(xué)習(xí)不惟書、不惟師、不依常規(guī),大膽打破傳統(tǒng)思維定勢,提出自己獨(dú)到的見解。例如,“地球如果反向自轉(zhuǎn),一天還是24小時(shí)嗎”,“地球如果直立繞日公轉(zhuǎn),地球上還有四季嗎”,“如何解決地球上的淡水危機(jī)”,“如何使地球上的資源、能源取之不盡,用之不竭”,“如何解決全球糧食問題”等等。通過這些問題,讓學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁,讓學(xué)生自由思考、逾越常規(guī),讓學(xué)生想象猜測、異想天開,從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。

四、課內(nèi)課外相結(jié)合,鼓勵(lì)創(chuàng)新活動,培養(yǎng)環(huán)保意識

課內(nèi)教育就是結(jié)合課本載體,正確認(rèn)識人類與環(huán)境的關(guān)系,環(huán)境為人類的生存和活動提供必須的物質(zhì)和能量,為人類生存提供必須的含有美質(zhì)的空間。同時(shí)環(huán)境又容納、清除和改變?nèi)祟愋玛惔x和活動的產(chǎn)物,也就是說,環(huán)境作為人類的特定環(huán)境而存在。但是環(huán)境有它自己的客觀發(fā)展規(guī)律,它與人類的主觀要求和有目的活動之間不可避免地存在著矛盾,當(dāng)人類活動不符合環(huán)境的客觀發(fā)展規(guī)律時(shí)必然就會對環(huán)境產(chǎn)生不良影響,人類勢必要受到環(huán)境的懲罰。如隨著社會生產(chǎn)的發(fā)展,人類對地下水的影響越來越大,在引用地表水灌溉的地區(qū)經(jīng)常大水漫灌,在沒有相應(yīng)的排水設(shè)施的情況下使?jié)撍簧仙?在氣候干旱半干旱地區(qū)造成土壤鹽堿化,嚴(yán)重影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在一些地區(qū)由于過量開采地下水使?jié)撍幌陆?形成地下水漏斗區(qū),甚至還會引起地面下沉,造成地面建筑物倒塌。在沿海地區(qū)還會使海水倒灌,地下水質(zhì)變化。這些都是人類的不合理活動造成的。還有,再講到人類活動對氣候的影響時(shí),可給學(xué)生重點(diǎn)講一下由于工廠、交通工具、家庭爐灶大量使用煤、石油、天然氣作燃料,燃燒時(shí)放出大量的二氧化碳,加上森林大面積砍伐,大氣中的二氧化碳與日俱增,引起溫室效應(yīng),它將對人類的生存環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生重大影響。

總之,我們每一位地理教師的肩上都擔(dān)負(fù)著責(zé)任,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。這是地理教師們的心聲,我相信,通過我們的共同努力,一定會讓“活生生的地理”重現(xiàn)在我們眼前,地理的魅力依然動人,我們一定會收獲美好的明天。

作者單位:山東濱州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)里則一中