多元智能理論對高中語文教學的啟示

毛晨晨

摘 要:加德納1983年在他的專著《智力的結構》一書中,打破了傳統的一元智能理論,提出了“多元智能理論”,他認為每個人至少有七項智能,即語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能。1996年,加德納在七種智能的基礎上又提出了第八種智能——自然觀察者智能。多元智能理論提出以后對世界教育產生了極大的影響,多元智能理論拓展了語文課程教學的思路,結合該理論進行教學有助于重視“以人為本”,強調人文性教育;積極倡導以自主、合作、探究為核心的學習方式;轉變觀念,更新評價。

關鍵詞:多元智能理論 語文 人文性

一、重視“以人為本”,強調人文性教育

語文教師不應把語文課程看成一種既定的死的文本,應看作是有待于教師和學生共同構建、開發的學習資源。學會開發適應不同智能結構的有效的課程方案,最大限度地為每個學生的個性發展創造機會。我們的語文課程應以培養多元智能為重要目標,為學生樹立人人都能成功的自信,創設多元開放的課堂,與鮮活的時代緊密相連。旨在陶冶性情、喚醒心靈、自我構建,促進生命個體的總體生成。例如,在教學中可以根據煉詞需要設計成語接龍,仿例造句活動;根據作文積累和歷練需要可以設計口頭作文比賽,詩詞意境描繪;根據課文講故事、演講比賽,聯系課文內容一問一答訪談;根據評價鑒賞需要可以設計課本劇表演、鑒賞、學生講課、學生命題、答題以及舉行書法比賽等活動。正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,在活動中激起學生的表現欲、講話欲、表演欲、特長展示欲,讓學生有自信力、成就感、快樂感。

二、積極倡導以自主、合作、探究為核心的學習方式

在多元智能環境里,為學生提供單一的、直接用于激發學生某些智能的素材可能并不是最主要的,重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動來激發他們的各種智能組合,如基于語文學科的專題學習就是與此相吻合的。一方面,在專題學習的過程中,教師提供的專題素材要跨越學科界限,做到資源的開放。學生可以根據自己的興趣研究同一專題的不同方面,這就有了選擇學習材料的自由,同時也有充分的機會探索各個學習領域。另一方面,在專題學習中,學生需要規劃自己的學習,真正體現學生學習的主體性,在一系列的學習活動中,如提出問題、擬定計劃、收集信息、記錄統計、分析整理信息、發表意見、討論交流等,學生不僅需要運用各種基本技能,也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制于課本,而是在做中學,從而體驗更深刻,知識經驗更豐富。

三、轉變觀念,更新評價

多元智能理論認為,人的智力并非像傳統智力定義所說的那樣,是以語言和數理邏輯等能力為核心的,也并非是以此作為衡量智力水平高低的唯一標準,而是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的,也是以此作為衡量智力高低的標準的。這一全新的智能理論對于課程評價的改革具有重要的意義,是一個與真實生活相關、能提供一個有關學生學習的豐富描述的多元評價系統。(1)內容更新。對評價對象的各種能力進行全面綜合考查,如把學生課前訓練,平時發言次數、社會實踐報告等項目也納入期末成績評定,讓更多的學生愉快參與到學習中來,樹立新的課程觀。(2)功能更新。應由注重甄別和選拔學生轉向注重培養學生,幫助每個學生建立成就感和自信心,樹立“天生我材必有用”的學生觀。(3)方法更新。應有效整合定性評價和定量評價,語文課程的人文性決定了對學生的評價不能泯滅于僵硬的數字、分數,而應客觀地反映學生發展的豐富性和生動活潑的個性,應適當加入學生社會實踐能力、創新思維能力、名著課外閱讀、精神面貌、道德品質等定性評價,樹立新的教學觀。(4)對象更新。應由過分關注學習結果的評價轉向關注對學習過程的評價,關注學生在學習過程中的自我超越,通過關注“過程”促進“結果”的提高。(5)主體更新。應強調評價主體多元化和評價信息的多元化,以人為本,由被動的評價接受者轉換成評價的自覺構建者,由評價客體轉換成評價主體,達到人的自由。注重積極肯定、欣賞式的評價,重視以學生為主體的自評、互評的作用,以獲取更廣泛的評價信息來源,促進被評學生內省智能和人際智能的提高,樹立新的評價觀。

參考文獻:

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京:新華出版社,1999

[2]鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001

[3]教育部基礎教育司.語文課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2005

作者單位,浙江省溫嶺市新河中學