以學(xué)生為中心,培養(yǎng)主體意識(shí)

戚 穎

成功的教學(xué)依賴于學(xué)生的主體構(gòu)建,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。所謂主體意識(shí),即學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的主體對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中的地位、作用、責(zé)任和行為調(diào)節(jié)的能動(dòng)意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教學(xué)的成功與否,取決于教師是否重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。一堂好的數(shù)學(xué)課,要以學(xué)生為中心,圍繞著學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。

一、以學(xué)生為中心,導(dǎo)入新課

“以學(xué)生為中心”的觀念源于杜威的“以兒童為中心”的觀念。本文所述“以學(xué)生為中心”,指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn),培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,解放學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用。

數(shù)學(xué)來自生產(chǎn)和生活中,但由于數(shù)學(xué)的抽象性,又讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離我們比較遠(yuǎn)。要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué),提高學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的主動(dòng)性,由老師要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己要學(xué),需要我們?nèi)?dòng)腦筋拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)十冊(cè)教材中《數(shù)的整除》部分是比較抽象的,在教學(xué)中如果不很好地解決這個(gè)問題,學(xué)起來好像在做文字游戲,既不知道為什么要學(xué),也不知道學(xué)了有什么用,不利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

我在教《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》時(shí),從實(shí)際問題的探究入手,導(dǎo)入新課:放暑假了,小明和小剛都喜歡上午到圖書館看書,從2日開始,小明每隔2天到圖書館看一次書;從3日開始,小剛每隔3天到圖書館看一次書。請(qǐng)大家排一排,小明哪幾日去看書?小剛哪幾日去看書?哪幾日小明和小剛都去圖書館看書?他們?cè)趫D書館相遇最早在哪一天?在學(xué)生得出結(jié)論后,再讓他們觀察這些數(shù)有什么特點(diǎn)和規(guī)律,自然而然地得出了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念,較好地拉近了這兩個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生之間的距離,引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣,使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去。

二、以學(xué)生為中心,展開學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主活動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織要以學(xué)生為中心展開,才有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

1.精心設(shè)計(jì)問題,提供探究材料,讓學(xué)生自主探究。

例如,在教學(xué)三角形面積公式推導(dǎo)時(shí),先組織學(xué)生復(fù)習(xí)長方形、平行四邊形的面積計(jì)算方法,回憶平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程,然后提出問題,再讓學(xué)生自己動(dòng)手通過拼拼、剪剪、算算等方法找到三角形面積的計(jì)算方法,最后歸納出公式。在交流中,有不少學(xué)生的方法與書上的方法不同,他們是這樣思考的:(如下圖)把三角形的上部分(沿中位線)剪下來,拼到下部分的一側(cè),轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形,平行四邊形的高是原三角形高的一半,底與原三角形相同,得到:三角形的面積=底×(高÷2)。學(xué)生的思路與書上的完全不同,但得到了老師和同學(xué)的充分肯定,在享受到成就感的同時(shí),更激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展合作和討論活動(dòng)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)討論、合作活動(dòng),不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)、相互幫助,還有利于學(xué)生之間的相互交往。同時(shí),在參與集體合作的實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生體會(huì)到自己在集體實(shí)踐活動(dòng)中的作用,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

3.巧設(shè)練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決問題。

練習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是必不可少的,實(shí)踐證明,有思考性的練習(xí)可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生進(jìn)入最佳的思維狀態(tài),產(chǎn)生主體體驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中要注重巧設(shè)練習(xí),這樣不僅可以開放學(xué)生的思路,發(fā)揮學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、以學(xué)生為中心,進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的總結(jié)和評(píng)價(jià),往往分布在一堂課的各個(gè)不同的階段之中,總結(jié)和評(píng)價(jià)是學(xué)生主體構(gòu)建的重要環(huán)節(jié),也是主體意識(shí)培養(yǎng)的重要一環(huán)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié),相互評(píng)價(jià)。

一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生,他們的思維是很活躍而且是極其復(fù)雜多樣的,與成人的思維方式迥然不同,往往讓教師始料不及。學(xué)生與學(xué)生之間,往往比師生之間容易溝通。所以,讓學(xué)生自己進(jìn)行整理和總結(jié)被越來越多的教師所采用,尤其是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),不但容易相互理解和溝通,更能激發(fā)學(xué)生主體參與的意識(shí),激發(fā)主體的責(zé)任感和認(rèn)同感,使每個(gè)學(xué)生都覺得自己真正參與了學(xué)習(xí)的過程,成了學(xué)習(xí)的主人,從而形成主體意識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

質(zhì)疑問難是大多教師所采用的,但是,比較多見的是,學(xué)生在質(zhì)疑問難時(shí)總免不了有些小心翼翼甚至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,據(jù)調(diào)查,小學(xué)高年級(jí)比較多的學(xué)生因擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑惹個(gè)自討沒趣而放棄質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生放下思想包袱,大膽質(zhì)疑,甚至敢于質(zhì)疑教師、質(zhì)疑課本,敢于質(zhì)疑權(quán)威的行為本身就是學(xué)生高度主體意識(shí)和創(chuàng)造精神的體現(xiàn)。

作者單位:連云港市解放路小學(xué)