“體驗 探索 發現” 讓學生在思考中成長

周所銓

進入21世紀,以計算機和網絡技術為代表的信息技術已逐步滲透到各個領域,其更新的速度更是讓人瞠目結舌,對我們掌握這些知識就帶來了更大的困難。作為信息技術的教師,面對這紛繁復雜的計算機世界如何讓學生學好信息技術呢?《信息技術課程標準》中明確提出:信息技術課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求,以學生為主體,倡導自主、合作、探究的學習方式,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神,使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。

一、親歷體驗,主動探索

主動探索就是讓學生根據自己的經驗,用自己的思維方式去探索。正如著名學者波利亞所說:“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現,理解最深,也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”信息技術知識的掌握在很大程度上源于學生知識的主動建構過程,教師在教學過程中要創造有利于學生積極思考的空間,學生才能主動參與教學活動,才能親身體驗知識的形成與發展的過程。為保證學生親歷感受的深刻程度,要求教師在信息技術課堂教學中積極創造條件,讓學生能夠多維度、多層次地觀察、思考,進行多角度地分析、比較,從而獲取豐富的感知材料,加深對問題的認識與理解。因此在教學中我們要鼓勵學生大膽探索,使學生真正成為學習的主人。

例如,在VB的選擇結構講解過程中,我首先讓學生自己看三種運算符的符號,試分析三種運算符的運算結果,然后我在黑板上畫出三種簡單的電路圖。

這三個電路圖是同學們在物理學過的最簡單的電路,大家都能分析出結果,A圖當兩個電鍵同時閉合時,燈泡才亮;B圖當有一個電鍵閉合時,燈泡就能亮;C圖因為有一個電阻,所以當電鍵閉合時,燈泡不亮。同學們非常熟練地把三者的位置相應地改變,發現了燈泡的變化情況,由此得出邏輯運算符的三種運算結果,這三個圖正好完全說明三種運算符的執行情況,簡單的操作使同學們很快就能掌握知識要點,不用過多的語言敘述就能達到事半功倍的效果。

通過學生的體驗,將學生的思維逐步引向深入,使學生的認識也逐步由感性上升到理性。學生在學習過程中也顯得更加積極主動,也更有利于正確地掌握信息技術的思想和內涵。

二、啟發引導,深入探索

心理學研究表明:沒有任何東西比成功更能增強滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能促使進一步求得成功的努力。在學生探索的過程中,讓學生不斷獲得成功的體驗,不僅激發了他們以更大的熱情投入自主學習中去,同時也增強了學生自信心,使部分在探索知識過程中經歷“挫折”、“磨難”的學生走出失敗的陰影,進一步培養學生健全的人格。在信息技術課上,每當學生能完整、準確地操作、表達見解時,教師都應該及時給予肯定和鼓勵,并讓大家一起分享成功的快樂。讓學生完成探索,激發主動探索的興趣,不斷地深入探索,不斷地體驗成功。

如在Word中講到文檔內容的移動時,先給學生示范第一種方法:選取要移動的文字,將鼠標指針移動到被選取的文字上,按住左鍵拖動鼠標,把要移動的文字拖到新的位置,釋放鼠標左鍵。然后問學生:另外還有哪幾種方法可以實現文檔內容的移動?哪一種方法操作最方便?我們看看哪一個同學的方法最好。在學生獨立探究的過程中,適時提示學生可以參考文件或文件夾的移動方法,這樣學生不僅很快找到了另外幾種方法,而且掌握的效果也很好。

三、合作交流,積極探索

信息技術的基本特點是以具體形象為主,逐步過渡到抽象邏輯思維。學生在學習過程中對形象的操作接受快,在知識的產生、發展和形成過程中思維有時出現“受阻”現象,甚至會出現“中斷”。這就要求教師不僅只停留在傳授知識上,更重要的是絕對不能把引導學生參與探索、獲取知識的過程稱為放任自流的過程,而是應該教給學生探索知識的方法,讓學生學會操作、歸納、類比、猜測、交流、思考等,并在探索的過程中,培養學生勤于思考、善于發現、勇于創新的探索精神,讓學生經歷和體驗探究知識的過程,不斷探索和完善探究的方法。

例如,在講解《表格數據的圖形化》知識點時,教師首先讓學生分析Excel工作表中所表達的信息,由學生開展交流討論。接著教師展示利用數據形成的圖表,引導學生比較數據、圖表在表達信息上的優缺點,激發學生學習制作圖表的興趣,讓學生自主合作學習制作圖表。學生在自主合作中不僅學會了制作圖表的方法,而且也掌握了學習的方法。這時,教師將學生制作的圖表進行合理地點評,學生在“有規可查、有章可循”的情況下更加積極地探索,取得了出人意料的好效果。

總之,在信息技術課堂教學中,教師要把學習的主動權完全交給學生,讓學生在學習實踐活動中去發現問題、分析問題、解決問題。教師要把引導學生主動探索、促進學生主動發展放在首位,發揮學生自主探索的能動性,使學生在逐步的思考過程中培養起獨立自主的學習能力。同時,使我們的課堂多一份樸實,多一份真實和精彩。

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作者單位:江蘇省興化中學