詩歌鑒賞應創設情境

孟曉東

抒情是詩歌最重要的美學特征,詩歌鑒賞的終極目標是通過對詩歌內容情感的解讀和意境美的感悟,提升人的審美情趣和精神境界。那么,在詩歌學習中應該怎樣創設情境,以更好地把握詩歌的情感呢?

一、故事引導。閱讀與詩歌內容相關、情感相似的故事,在故事創設的情感氛圍中,就能不知不覺地走進詩的藝術境界和情感體驗中去。如學習《沁園春長沙》,我們就可以通過了解毛澤東同志當時的處境,來進一步理解詩歌的內涵。

二、場景渲染。用精練、優美的語言去描摹詩中所描繪的場景,通過聯想和想象,在頭腦中呈現立體畫面。有條件的還可以借助圖片、多媒體中直觀可感的形象或畫面創設出詩情畫意的美學氛圍,為欣賞詩歌營造良好的情境。如學習《雨巷》時,可以播放相應的圖像和朗誦帶,從而體會雨巷的陰暗狹長、詩人的憂傷迷茫、朦朧凄迷的詩意等。

三、相關鏈接。閱讀與此詩相關的評論,如學習《沁園春長沙》“問蒼茫大地,誰主沉浮?”體會詩人的開闊胸襟、雄偉抱負、自信態度、豪放情懷,可鏈接《沁園春雪》“數風流人物,還看今朝”和《七律·到韶山》“為有犧牲多壯志,敢教日月換新天”等相關內容。這樣可以讓記憶中的詩境即刻再現,能立刻理解詩意和情感。

四、背景烘托。閱讀詩人的思想經歷、詩歌的創作背景,以便做到知人論世,從而營造出理解詩歌特有的環境氛圍。如學習舒婷的《祖國啊,我親愛的祖國》時,可閱讀一些當時的社會背景材料,了解詩人的滿腔熱情和寫作風格。

五、誦讀陶冶。誦讀是學習詩歌最重要,也是最基本的方法。誦讀時要注意體會詩歌的節奏、停頓、語氣、語調、語速,在反復的誦讀中營造情感氛圍,在反復的誦讀中不斷地與詩人對話、交流,進而了解詩人的思想感情,感悟詩的意境美,提升審美能力。聲情并茂地朗讀會讓自己迅速進入詩的情境中去,隨著朗讀情感的變化,與作者或詩中的人物產生情感共鳴。如《雨巷》一詩,通過反復朗讀,就可以在輕緩的節奏中營造出憂郁、迷茫的意境,在憂郁迷茫的氛圍中看到“一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘”,就感受到了詩人心中的哀怨和彷徨。

六、自我設問。學習過程中設計一些精妙的問題,用精、少、活的問題引導自己走進詩歌,激發自己的想象,也非常有助于情境的創設。

情境創設能激起學習的熱情,愿每一個學子都有一顆貯滿詩意的心!