淺析高中文言文教學

郭雄鷹

摘 要:高中文言文教學與初中文言文教學密切關聯,但在方法和內容的選擇上又不完全等同。高中教師在具體的教學過程中,既要把握好兩者在知識和內容上的銜接,又要正確處理好兩者在知識和能力要求上的跨度。這無疑要求高中教師要充分發揮自身的能力鉆研教材,以適應高中文言文教學。

關鍵詞:語言形式 學什么 怎樣學

一、文言文是一種古代的書面語言形式

中國出現得最早的文章,從體裁上看,多屬應用文;從語言形式上看,則全為文言文。對于文言文的定義,有人概括為“文言文是以先秦的口語為基礎,經過較多的加工提煉而形成的上古漢語的書面語言,以及后來歷代作家模仿它所寫的種類作品的語言”,我以為這也不無道理。我們知道,所謂文言文,決不僅僅是由它所產生的時代來劃定的,更重要的是它的語言形式,就像舊體詩和新詩的差別一樣。

對于語言形式的使用,古人確實受了太大的局限。他們沒有像今天這樣通俗易懂且豐富多變的白話語言,也無從知道今人使用的詞匯、語法系統,只能創造性地使用他們那個時代在語言實踐中不斷探索出來并逐步加以完善的舊的語言形式,即使用他們所獨有的那一套較為定型的詞匯、語法系統。所以,無論是古代的駢文、散文,還是詩、詞、歌、賦,也不論古人的文章多么富有文采,語言多么富有獨創性,他們都無法擺脫文言這種凝固定型的語言形式。今人則不同,從“五四”新文化運動開始,我們的前人就逐步探索出了適合我們現代生活節奏和語言習慣的全新的語言形式,規范了我們自己的新的詞匯和語法系統。在繼承前人文化遺產的基礎上,又加入了我們自己的創造,于是,我們的詞匯更加豐富,語言更加靈活,表意更加明晰。但在實際的書面語言運用中,我們不但可以學習和使用白話形式的新語言,也可以根據自己的喜好和需要適時地使用文言形式的舊語言,這就是今人優于古人的地方。

二、文言文教學在高中語文教學中的地位

文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位。無論是教材還是讀本,文言文都占有較大的比重。單以第一冊教材為例:全書共六個單元,文言文和現代文均占三個單元;而要求學生背誦的篇章段落,現代文僅占16.7%,文言文則占66.7%。教材《說明》中也明確指出:“……現代文課文,約占課文總數的30%”;“全套書編排的古詩文作品,約占課文總數的40%,其中,高一以古代散文為主,著重培養閱讀淺易文言文的能力;高二、高三也有大量的古代文學作品,在繼續培養閱讀淺易文言文能力的基礎上,著重培養欣賞、評價文學作品的能力。”掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式,理解詞句的含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。足見高中階段語文教材對文言文教學的重視程度。近幾年來,全國高考語文試題中文言文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。明白這些,對于我們的高中文言文教學,將具有積極的指導意義。

三、文言文教學的目標和要求

高中階段,雖然學生對文言文已有所認識,在小學高年級和初中階段也接觸了不少,但總的說來,大多數學生對文言文的學習還是很茫然。首先,他們不知道文言文到底該學什么;其次,他們不知道文言文到底該怎樣學。鑒于此,在高中低年級,語文教師就應該主動引導學生弄清楚文言文教學的基本目標和要求,以便在以后的學習中做到有的放矢。

第一,必須解決對文言字、詞、句式及常用語法的理解問題。前面已經說過,文言文是相對于現代白話文而言的,它的語言形式與現代漢語有著很大的差別。這個差別就在客觀上拉大了現代人尤其是現代中小學生與它之間的距離。無論是對語言的體驗程度,還是語言本身的適用環境,現代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這就加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。但我們要學習文言文,就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認知和理解的方式來實現。

第二,學習古人良好的個性品質、高尚的道德情操和永不過時的聰明睿智。在文言文的教與學的活動中,很多老師和學生常常把注意力集中在第一個點上,即著力解決對文言字、詞、句式及常用語法的理解,能夠將其提高到感受語言、培養語感上來的只是少數,至于這里所談到的第三個方面的問題則常常被忽略掉了。而筆者卻認為,學好文言文,第一點固然重要,但它畢竟只是基礎,是前提,第二點、第三點才是基礎之上的更高的要求和能力體現。從教書育人的角度剖析,完成了第一點也僅僅是完成了“教書”,完成了第二點、第三點才算完成了“育人”;從學生自身的發展方向上看,第一點僅局限于知識的吸收,第二點、第三點則更體現了德育的滲透。因此,學習文言文,這應該是必不可少的一個環節,一項重要內容。

我們只有在文言文教學中深入挖掘課文中潛在的德育因素,這樣才會對學生的成長與成才起到積極的塑造作用。

作者單位:通渭縣李店中學