小學(xué)作文批改的兩點(diǎn)思考

郭彥如

一、多批少改,指點(diǎn)迷津

批改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。但時(shí)初學(xué)寫作的小學(xué)生來說,重要的是激勵(lì)和指導(dǎo),是“批”,不是“改”。原因有二:

其一,教師應(yīng)避免用自己的水平去要求學(xué)生,把學(xué)生的作文改得“體無完膚”“面目全非”,這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心,挫傷寫作的自信心和積極性,使其更怕作文。作文是用筆“說話”,如果一個(gè)剛剛說話的孩子,父母每每“精批細(xì)改”,發(fā)現(xiàn)孩子出語不妥,就予以指責(zé)。我們可以想象,這個(gè)孩子將因此少言寡語,最后成為不愛說話的人。這與教師批改一個(gè)剛學(xué)作文的學(xué)生的作文不是一樣的道理嗎?

其二,作文是小學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn),它需要知識(shí),也需要能力。知識(shí)需要廣泛閱讀大量積累,能力則需要多寫多練,特別是需要教師用心批改,用心講評(píng)。所以,教師批改既要三言兩語,切中要害,指點(diǎn)迷津,又要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的“閃光詞句”,鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。“批改”要根據(jù)不同的情況分別處理。從范圍看,對(duì)于思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)上的優(yōu)缺點(diǎn),應(yīng)著重批改;從問題的性質(zhì)看,對(duì)那些屢改屢犯的錯(cuò)誤,也可用符號(hào)標(biāo)出,讓學(xué)生自改。估計(jì)學(xué)生自己可以改正的,可用批語點(diǎn)明。從年級(jí)特點(diǎn)來看,按《課標(biāo)》要求,三年級(jí)改錯(cuò)誤明顯的句子,四年級(jí)改有錯(cuò)誤的句子,五年級(jí)改內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤,六年級(jí)改一篇作文。這樣,由淺入深,循序漸進(jìn),有利于學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)自改,提高能力

葉圣陶先生曾說:“批改固教者之要?jiǎng)?wù),然須進(jìn)一步想,必使學(xué)生能自改其文,或文成而竟不需改,乃有濟(jì)也。”這段話告訴我們作文批改的深層次要求,是學(xué)生自改。學(xué)生自改有以下好處:

1.能提高寫作能力。學(xué)生自改作文需通讀全文,認(rèn)真思考題目的要求,自己的文章從幾個(gè)方面來寫?把文章的內(nèi)容與題意要求對(duì)照起來看,針對(duì)存在的問題,補(bǔ)充或刪節(jié)有關(guān)內(nèi)容,這樣,學(xué)生對(duì)文章的審題、謀篇、選材、遣詞造句進(jìn)行了二次思考。

2.能培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生寫完通過輕聲讀,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、漏字、語句不通等及時(shí)改正,易養(yǎng)成自我檢查改正的好習(xí)慣。

3.能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教給方法,讓學(xué)生先自改,再交老師批改,文章中錯(cuò)別字、病句等會(huì)大大減少,客觀上避免了滿目紅點(diǎn),教師就能著重從謀篇選材、訓(xùn)練重點(diǎn)等學(xué)生難以把握的方面加以批改,學(xué)生也由此增強(qiáng)了自信心。

4.能落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生通過自改,體會(huì)其中甘苦,會(huì)更加尊重教師的批改。

學(xué)生自改作文,可以用以下方法:(1)輕聲朗讀,及時(shí)修改文章中的錯(cuò)字別句。(2)對(duì)照題目邊讀邊想,修改文章謀篇布局、遣詞造句方面的錯(cuò)誤。(3)邊作邊改,學(xué)生作文、老師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,集中引導(dǎo)啟發(fā),讓學(xué)生自改。(4)邊抄邊改,即在抄寫時(shí),發(fā)現(xiàn)不妥及時(shí)修改。(5)教師批改后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫得不符合實(shí)際,組織學(xué)生再體驗(yàn)觀察,然后要求學(xué)生修正。(6)互相批改。由同桌或同班其他學(xué)生交換批改。