捕捉教學資源 賦予鮮活課堂

藝術家羅丹說過“生活中并不缺少美,缺少的是發現美的眼睛。”在課堂教學過程中并不缺少美的資源,需要教師與學生全身心的投入,敏銳捕捉富有生命氣息的教學資源,營造動態生成的課堂教學,課堂就會散發出生命的靈性和無窮的魅力。為此,就如何捕捉生成性資源,構建動態的數學課堂,淺談幾點看法。

一、捕捉不可預設的偶發資源

善于靈活地處理并利用一些突發事件,使其變成有用的教學資源,把生活環境變成“活教材”。比如在教學“0的認識”這節課,教材的編寫意圖是讓學生認識到“什么都沒有可用0表示”。在上課前教師準備了很多實物,但在教學過程中正當列舉了很多事例讓學生說“0”的意義時,突然一只蝴蝶從窗戶飛了進來,頓時沒有一個人注意教師了,教室亂成一團。于是教師干脆停下來,也去捉蝴蝶,捉住后,問學生:“這只蝴蝶漂亮嗎?”“可以用幾來表示呢?”學生興趣盎然,用洪亮的聲音回答“1”。然后,接著問:“我們該把蝴蝶怎樣呢?”這時,有的說:“養起來”,有的說:“做標本。”但大多數人說“放了”。教師說:“是呀!我們要愛惜生命,讓它自由的飛翔吧”于是就放走了美麗的蝴蝶。這時,教師舉起雙手問:“可用幾表示手中的蝴蝶?”學生異口同聲地說:“0”。江蘇省溧陽市古瀆小學,陳正華,多么自然,多么有詩意呀!教師巧妙地把生活引進課堂,巧妙地捕捉利用了這一教學資源,把課堂融入生活。

二、捕捉教學中有效的生成資源

一個具有生命力的課堂總是在動態中生成。只要你關注了學生,師生活動中會不經意地出現一些亮點,這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造,這些精彩稍縱即逝。教師要隨時把握有價值的“不確定”因素進行知識與知識的交流,思維與思維的碰撞,情感與情感的融合,讓生成資源成為教育教學的契機。

三、捕捉教學過程中各種“錯誤”資源

華羅庚先生說:“天下只有啞巴沒有說過錯話,天下只有白癡沒有想錯過問題;天下沒有數學家沒算錯過題的。”在課堂教學中教師、學生和數學習題中經常會出現各種各樣的錯誤。比如學生在知識的難點上出錯,教師正好利用錯題讓學生討論錯的原因及對策;教師講解出錯,就讓學生給老師糾錯,以“毒”攻“毒”;教輔資料習題出錯,可以先讓學生說說為什么不能做,然后讓學生自己改編成學過的習題。面對各種“錯誤”我們不能回避而要及時捕捉利用這種“差錯”資源,激發學生內在的學習欲望,促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考,從而引發爭論,讓課堂成為充滿生氣和樂趣、激情與智慧綜合生成的精彩過程。如在教學“應用題”之后設計一道練習題:三(2)班有男生38人,比女生的2倍還少8人,女生有多少人?結果學生出現三種做法:①(38-8)÷2;②38×2-8;③(38+8)÷2我先讓三位學生分別說出列式的理由之后,并沒有及時地給予評價,而是讓學生寫出本題的數量關系。讓學生自己找到正確列式應是③(38+8)÷2分析錯誤原因,接著讓學生針對自己原先的錯誤列式改編應用題,并把改編的應用題抄在黑板上。這樣,有意識地從錯誤列式出發,改編應用題,使所列算式符合改編后的應用題,有利于提高學生的辨析能力,將這些類似的應用題放在一起,使類似的錯誤不再重犯,收到了很好的效果。

四、捕捉和利用學生間的差異資源

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。即使相同的學習內容、一樣的學習過程、同樣的學習環境,每個人都在學習過程中對所學習的內容都有獨特的認識與理解。他們的學習方式、收效等不可避免地產生差異。如果我們立足于讓全體學生實現有差異的發展,尊重學生學習體驗的差異,引導學生個性化學習,就能通過學習過程的交流與互動,起到取長補短、思維碰撞、共同發展的目的。為課堂教學活動提供豐富的、生成性的課程資源。例如,在教學“兩位數乘兩位數的筆算”25×24,讓學生自己嘗試計算25×24,不同的學生采用的方法也是不盡相同的。有的學生說可以用25×4×6來計算,因為25×4=100兩位數乘一位數已經學習過了;有的學生用25×6×4計算;有的學生說可用25×20+25×4計算;有的學生想到了列豎式計算,并且他計算得很好,原因是他爸爸已經把列豎式計算的方法教過他了;還有的學生說用20×24+5×24計算。這些方法中有的方法是有局限性的,有的方法在我們看來速度很慢,但由于是學生自主探索的結果,因而學生的印象十分深刻。學生會在個性化學習的基礎上,比較自己的算法和別人的算法的過程中,學會放棄、學會選擇。這樣,不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。

教師在圍繞課程目標精心設計教案的基礎上,依循學生認知的曲線,思維的張弛以及情感的波瀾,以靈動的教育機制隨時調整教學進程,及時捕捉并整合各種資源,我們的數學課堂會更加多姿多彩、更加充滿數學味性、更加充盈人文韻味。