走出“自主”與“合作”的誤區

新課標突出強調“合作學習”。由此,一些老師錯誤地認為,一節課,一定要有合作探究的時間,否則就是一節失敗的課。縱觀當前的課堂教學,尤其是公開課,討論、分組越來越流于形式。要知道,形式上的分組不等于合作,形式上的討論不等于探究。也有不少老師只滿足于課堂上讓學生自主、合作探究學習,卻把40分鐘外的時間讓學生做大量的機械重復的作業,并美之名曰“素質教育與應試教育兩不誤”。

確實,合作學習有利于在互動中提高學習效率,有利于培養創新意識、合作意識和團隊精神,但合作學習應建立在學生個人鉆研、自主學習的基礎上,而且學生的情感投入程度與思維訓練強度,才是評價學生參與水平的標準。

誤區之一:自主與合作的困惑

如何看待“自主探究學習”與“合作探究學習”這兩種學習方式之間的關系呢?本人認為“自主學習”與“合作學習”并不對立。就人的發展而言,“自主學習”與“合作學習”這兩種學習方式都是必要的,強調“合作學習”的重要性是想找回“合作學習”在課程中應有的位置,而并非貶低“自主學習”的價值。

所謂自主、合作探究學習,一是就它的整體過程而言,包括學習目標、學習過程、學習方法等等,一定要建立在依靠學生自己解決問題的基礎上;二是學習也需要合作、需要交流、需要碰撞。合作,才能實現資源共享;交流,才能取長補短,突破自己思維的局限;碰撞,才能不斷出現思維的火花。這種自主、合作的探究式學習,主體是學生,主人是學生,受益的還是學生——那種沉甸甸的收獲感、那種苦苦求索后撥云見日的成功感、那種會當凌絕頂的征服感會激勵我們的學生不斷地從勝利走向勝利。

誤區之二:教師角色的退化——教師無用論

在新課程教學中,我們不能忽視師生角色的準確定位。因為課堂的教學方法與教學目標最終還是要通過師生共同參與的教學活動來得以實施,因此,師生角色的轉換是實現“自主”與“合作”的瓶頸所在。

新課程標準指出:學生是學習的主人。教學中應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這里,要求學生應由以往知識的消極接受者轉換為知識的積極探求者;應由問題的被動解答者轉換為問題的主動發現者、提出者、研究者、解決者;應由單純的被管理者轉換為自我管理、自我激勵者。一句話:學生應當轉換成一個自主學習、主動探究的學習的主人。

新課程標準同時也指出教師是學習活動的組織者、引導者、合作者、參與者,是課程資源的研究者、開發者,同時又是一個教學反思性實踐者。這也就意味著教師必須要從以往教學中的主角轉換為平等合作中的一員;必須從以往知識的傳授者轉換為學生自主學習的引導者、組織者、促進者;必須從以往課程的被動實施者轉換為課程資源的主動研究者、開發者;必須從單純的躬身實踐者轉換為既能躬身實踐又能反躬自省者。但同時,也應當看到,教師雖然說不再是權威,但畢竟經驗豐富,是一個特殊的合作者、參與者。所以學生的自主選擇學習起點、學習目標、學習內容、學習策略,自主調用各種信息資源、自主探究、自我發現就非常必要得到老師的指導:教師可以在學生探究束手無策時給以方法上的指導;可在學生面對良莠難辨的信息無所適從時助其甄別,成為學生值得信賴的合作伙伴;教師還應對各種課程資源的研究、開發、精選、匯輯等形式提供給學生,使教師的思維成果集體共享之;教師又可通過與學生的交流、協作、研討,不斷促進學生在自主、合作的探究學習中健康地發展。教師在教學中要通過努力創建一種和諧的、民主的、平等的師生關系,讓學生在這種平等對話中感受到尊重、理解、信賴、寬容、鼓舞和激勵。只有這種平等關系形成,才能促進師生和諧地互動、健康地對話,并在互動與對話中完成信息的交流、溝通、互補。我認為,在新課程的實施中,教師必須要由過去的“講臺式”“高高在上式”教學,變為“參與式”教學,構建民主、平等、合作的教室“生態環境”,創設融洽和諧的學習氛圍,學生自由表達和自主探究性學習才可能成為現實。在課堂教學中,教師的位置是學習中的一員。讀書,有教師的聲音;討論,有教師的參與。當遇到有爭議的問題時,教師的意見只是一個學習者的意見,不是標準答案,更不能強求一律。合作學習,師生之間可以互相促進,這不僅具有教學意義,而且還具有教育的功能。合作學習,使師生變成了伙伴關系,學生頭腦靈活,接受新的信息快,不會受經驗的左右,有開拓創新精神;教師的知識淵博,有豐富的閱歷和實踐經驗,師生可以取長補短,教師必須尋求和學生一道共同發展,真正做到教學相長,力求雙贏。

誤區之三:分組教學即是合作學習

有些教師唯恐人家說他穿新鞋走老路,不管三七二十一,上什么內容的課一律分組教學,也不管什么問題都丟給學生去討論,或者就全放手讓學生自己看書學習。他自認為,我都已經分組教學、開放式教學了,你總不能說我還是滿堂灌的教學吧。

1.自主探究、合作交流教學方式不能走向另一個極端。傳統的教學方式以教師的講解作為教學的根本,整堂課都是教師的講解,學生只有被動接受的權利。新課程改革后,教師認識到“滿堂灌”的弊端,開始進行自主探究的嘗試。在改革的過程中,部分教師認為自主探究就是放手讓學生自由學習,忽視了小學生年齡小、控制力低的實際,從一個極端走向另一個極端,造成了學生不知道自己該做什么的局面。

2.自主探究、合作交流的問題應是一些具有開放性、可操作性特征的實際問題。而對于一些概念性、規定性的問題靠探究的方法往往很難實現教學目標,因此教師就要做好教師“講”與學生“探”相結合的文章,做到探中有講,講中有探,講中有練,最大限度地發揮兩種教學方式的優點,提高教學的效率。

3.要講究探究的過程。我認為真正意義上的探究和合作就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。要特別重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養自學能力,力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法,為終身學習和工作奠定基礎。

誤區之四:自主、合作探究學習只限于課堂

有些老師認為:合作探究只是課堂上的教學方法,而忽略了在課堂40分鐘外對學生這方面的培養和應有的重視,甚至有些老師還在課外進行大量的重復機械化的“題海戰術”作業訓練。這就好比之前報道的學校五天教育和雙休日兩天社會負面感染的“5+2=0”一樣,是錯誤的。我們的家庭、社會應該為學生的成長著想,我們的老師應該為學生的發展著想,努力創造條件讓雙休日、課外成為學生健康成長的教育加強版。

課外交流、課外實踐活動作為培養學生學習能力的重要途徑和手段目前正被不少老師所認同,尤其是近幾年,隨著新課程理念的滲透,教學方法和教學內容日趨科學、靈活、開放,師生死死抱著一本教科書的現象逐漸減少。作為一名新時期的教師,我們應該結合自己的教學實踐,有目的地引導學生做好課堂學習的有益補充。1.指導學生根據自己的興趣,選擇自己感興趣的書籍、問題進行自主研究,激發他們自主學習的興趣;2.引導學生主動探索、開動腦筋、探求問題答案,養成良好的學習習慣;3.充分發揮班集體、學習小組的作用,創造良好的合作學習氛圍,互相合作、互相學習、共同進步。

作者簡介:鄧春苗,女,廣東省河源市第三小學副校長。曾獲廣東省首屆數學說課比賽二等獎,近幾年先后獲廣東省“南粵教壇新秀”、廣東省普教系統“百千萬人才工程”高級研修班優秀學員、中國教育學會小學數學專業委員會先進工作者、廣東省中小學德育研究指導中心“科研先進個人”“全國優秀教師”等榮譽稱號。