興趣

陳琴芳

一、創設氛圍,調動“情”趣

“情”,要求教師在教學過程中,恰如其分地創設教學情境,來激發學生的學習興趣,直接推動其學習。在教學過程中,運用一些先進的媒體,創設課文情境,做到該喜則喜、該怒則怒,或高昂激昂,或如泣如訴,從而撥動學生的心弦,促進其思維的升華。如教學《月光曲》這篇課文時,我發現貝多芬即興創作《月光曲》的意境和表現他內心思想的聯系,學生理解很難,這是因為學生所處的環境和當時的環境有所區別,無法具體感知,更不用說理解了。因此,我制作了多媒體課件。畫面上:清幽的月光灑進茅屋,貝多芬看著身旁的窮兄妹倆,心情久久不能平靜,于是他按下琴鍵,訴說自己內心情感。畫面展現了月亮從水平線上升起來到刮起洶涌浪花的過程,多媒體逼真的畫面再輔以《月光曲》這首美妙的旋律,很快地使學生進入到課文的情境中去,體會貝多芬此時的內心情感:對窮兄妹倆的無比同情,對黑暗社會憤怒的控訴。這種良好的情感會促使學生強烈的愛憎,點燃學生思維的火花,喚醒學生探索、積極向上的欲望。

二、深入淺出,明曉“理”趣

“理”,要求教師把握語文教學的特點,對學生進行思想教育,讓學生通過文中人物高尚的品德和自己的行為進行交鋒,從中懂得道理。課堂上教師若能精心設計一些“一石激起千層浪”的問題,就會引導學生思維的交鋒,激發學生興趣,促進學生積極思維,增強教學效果。如教學《豐碑》這一課時,我采用現代教育手段,大大豐富了文字的表現力,把思想教育滲透于語文教學之中。上課時,首先播放茫茫無際的大雪山的情境,配以風雪交加,北風狂嘯的聲音,把學生帶入這個催人淚下的故事情境中,接著出現老紅軍被凍死的場景,但我并沒有直接分析這個老紅軍的形象,而是讓學生通過將軍的語言、神態的變化入手,讓學生談一談將軍的內心思想。當得知這位老紅軍就是軍需處長時,再來分析這一形象。畫面上,軍需處長的形象由遠及近地展現在學生面前。此情此景,學生已將自己融入到課文中,真切地感受到軍需處長舍己為人的不朽精神,為進一步思想教育打下伏筆。

三、抓住契機,激發“疑”趣

“疑”,指教師捕捉學生的疑點,挖掘教材中可質疑的內容,設計認識沖突和講述內容使學生產生疑惑和懸念,以引起學生的學習興趣。利用電教手段,扣住疑惑入手,既能使學生深入理解課文內容,發展學生智力,又能陶冶學生情操,給教與學帶來無窮的樂趣。在教學《詹天佑》一課時,為了加深學生對開鑿隧道的方法及原因的認識,我演示了“中部鑿井法”和“兩端鑿井法”后,又設計了幾種“鑿井法”,用多媒體一一展示出來,讓學生進行比較。學生在總結中得出:這些方案都不及詹天佑的方法好。隨后,我又播放了一段錄像引起學生思考:利用我們目前的技術,還可以設計出哪些開鑿隧道的方法?這一疑點引起了學生討論的興趣,很多學生都設計出了省時、安全、高效的鑿井法。通過質疑,大大促進了學生的想象能力,學生的語文表達能力也在積極的參與中得到了有效的鍛煉。

四、結合實際,引導“用”趣

“用”,就是教師引導學生理論聯系實際,把所學知識用于解決實際問題,調動學生的表達和寫作的欲望,使學生達到全身心地投入到作文的最佳狀態。如教學《可愛的草塘》一課時,我將描寫草塘可愛的第五小節和第十八小節制成了CAI課件。在閱讀教學時,邊演示畫面邊揭示作者描述事物的方法,然后將仿照課文內容制作的一個片斷對學生進行播放演示,要學生以《可愛的春天》為題進行寫作訓練。由于學生有了先前的經驗和圖文引導,很自然地就完成了寫作任務。

教學實踐使我們深深體會到:在小學語文教學中,可利用現代教學手段,充分調動學生的各種感官,激發其認識興趣的求知欲望,學生會精神振奮,全身心地投入到教學情境中,去探究、去深思、去發現、去解決問題,從而達到智力活動的最佳狀態。