《九寨溝》(第二課時)課堂實錄

任 焱

教學內容

蘇教版四年級上冊第三單元第9課。

教學過程

(課前聽歌曲《神奇的九寨》,談話。)

師:知道這首歌唱的是哪里嗎?

生:九寨溝。

師:聽過這首歌嗎?知道它的名字嗎?這首歌名叫《神奇的九寨》。

(開始上課。)

師:美的景物、美的事物總能激起人們心中情感的漣漪,讓人禁不住地想用歌聲來詠唱它,用五彩的畫筆來描繪它,用筆下的文字把它永遠地記錄下來。今天,讓我們隨著作者為我們描繪的文字再次走進——九寨溝(生齊讀課題)。

(點評:創作是為了表達內心的認識和情感。教師的導入語意在告訴學生:言為心聲,作者寫《九寨溝》就是為了抒發自己的感受,表達對九寨溝的熱愛與贊美。)

師:《泉城》一課,作者開頭用凝練而優美的文字概括了泉城泉水的特點,引出了最著名的四眼泉;《田園詩情》一文,作者開篇用簡簡單單的一句話概括了荷蘭這個國家的特點。《九寨溝》這篇課文,作者開頭向我們介紹的是什么呢?

(點評:由于公開課安排的時間原因,先上了第十課《田園詩情》。教師善于整合教學資源,抓住本單元教材均是寫景文章的共同點,將學生的注意力引向寫景的文章如何開頭上,滲透開篇方法,巧妙地把讀與寫結合起來。)

(生自由朗讀第一自然段。)

生:介紹了九寨溝的地理位置。

生:還介紹了九寨溝名字的由來。

(指名讀第二自然段。)

師:一、二兩節當中,有兩個詞我們能從中觸摸到作者內心的感受,能找到嗎?

生:是“神奇”和“童話世界”。(板書:神奇童話世界)

師:九寨溝真的如作者所說,是那么神奇,是一個純凈的、美麗的、奇妙的童話世界嗎?請同學們默讀第三自然段,讀的時候,可以把文字在自己的頭腦中變成一幅幅畫面。你看到了什么景物,可以用“——”標畫出來;作者用了哪些詞句把這種景物寫得很美,可以在下面標上著重號。

(點評:閱讀寫景的文章,最好的方法就是把文字在頭腦中還原成畫面。在這里,教師注重指導學生閱讀的方法:不僅要讀出畫面,讀出感受,還要關注語言,看看作者是怎樣描寫這些畫面的。)

(生默讀第三節。)

師:讓我們一起交流交流你看到了哪些美景。說的時候,可以先讀出句子,再說說自己的體會。

生:“一座座雪峰插入云霄,峰頂銀光閃閃。”我覺得雪峰很高,都和云彩一般高了。

師:“插入云霄”,都伸到云彩里去了。

生:“大大小小的湖泊,像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。”我看到湖泊就像一顆顆寶石,溝谷就像一條條彩帶。

師:五顏六色的彩帶上鑲嵌著一顆顆晶瑩閃亮的寶石,多美呀!

生:“湖水清澈見底,湖底石塊五彩斑斕。”九寨溝的湖泊真神奇,湖底的石塊有各種顏色,這是別的湖所沒有的。

師:這些彩色石塊是鈣化粉末沉積而形成的。

生:“每當天氣晴朗時……難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海‘五彩池呢!”九寨溝的湖水就像一幅幅五彩繽紛的圖畫,美極了。

師:湖面上會有哪些顏色呢?

生:鵝黃、淡藍、深綠、潔白、粉紅……

師:真是五彩繽紛、美不勝收,所以作者把這湖面比成一幅幅五彩繽紛的圖畫。

(出示:每當天氣晴朗時……所以人們把這些湖泊叫做“五花海”“五彩池”呢!)

生:老師您寫錯了,最后一句應該是“難怪……呢!”

師:我們來比較比較,看哪種好。

生:書上這樣寫更生動了。

生:書上這樣寫我們能感覺到作者的心情。

師:什么心情?

生:很高興、很喜歡。

師:是啊,我們仿佛看到作者正站在五花海、五彩池邊,聽到他正嘖嘖贊嘆——

生:九寨溝真是人間奇跡啊!

生:九寨溝的水真是與眾不同啊!

生:九寨溝的湖水竟然這么奇妙,這么美麗!

師:原來“五花海”“五彩池”的名字就是這樣來的呀!讓我們把這種心情帶進去讀一讀。

(點評:教師不僅僅停留在讓學生感受“五花海”“五彩池”的美,還進一步引導學生進行比較、想象,從作者的用詞用語當中感受作者看到如此美景時的驚喜。因此,學生入境動情,讀來特別有感情。)

生:從“由于河谷高低不平……蔚為壯觀”,我看出瀑布很多。

師:僅僅是多嗎?這瀑布特別嗎?

生:“宛如白練騰空,銀花四濺”,很美、很壯觀。

生:“恰似一級級天然的臺階”,是天然的。

師:我們平時看到的臺階是用水泥、石頭鋪就的,而這些臺階則是——

生:瀑布。

師:是瀑布嗎?

生:是湖泊。

師:湖泊與湖泊之間恰似一級級天然的臺階。作者用“恰似”,而不是“好似”,感覺——

生:很恰當。

師:很奇妙。看到這奇妙的、如白練騰空的瀑布,我們會情不自禁地贊嘆——

生:這真是大自然的杰作!

生:這是上帝賜給我們的最好的禮物!

生:大自然真是鬼斧神工!

師:你太了不起了,居然知道“鬼斧神工”這個詞!

師:我們會情不自禁地吟誦——

生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”

(點評:教師在學生感受到瀑布的多、美、壯觀的基礎上,抓住一個“恰似”讓學生與“好似”進行比較、辨析,從而感受到九寨溝瀑布的奇特、奇妙,引發了學生由衷的贊嘆,加深了學生的體驗和感受,使語言與情感同構共生。)

師:這真是一路美景,如詩如畫,令我們如癡如醉。誰來美美地讀一讀第三自然段,帶著我們再去神游一番?

(生配樂美讀第三自然段。)

師:讓我們繼續向縱深行進,四處林深葉茂,游客逐漸稀少。注意,這時你已經走到珍稀動物經常出沒的地區。這一路,我們會看到哪些珍稀動物呢?請默讀第四自然段,看到什么動物用“——”標畫出來。哪些詞句描寫讓你覺得這種動物很可愛,就在下面標上著重號。

(生默讀第四節。)

師:讓我們一起來交流交流看到哪些動物。

生:“也許,就在不遠處……向你窺視。”我覺得金絲猴很想讓人接近。

師:想讓人接近還“窺視”嗎?“窺視”是什么意思?

生:偷偷地看。怕人來傷害它。因為它生活在密林深處。

生:我覺得它蠻可愛的,眨巴著一對機靈的小眼睛,很機靈。

師:真是個小機靈鬼。(生笑。)

生:“也許,會有一群……前方的叢林中。”羚羊跑的速度真快,“竄”表示還沒等你看清楚,又消失了。

師:真是來無影,去無蹤。(生會心地笑。)

生:“也許,你的運氣好……鮮嫩的竹葉。”“憨態可掬”表明這只大熊貓很可愛,一副憨厚的樣子。

生:這只大熊貓還“若無其事”地咀嚼竹葉,顯得很清閑。

師:用我們昨天在《田園詩情》一課中學的兩個詞語來說,是——

生:悠然自得、悠閑。

(點評:教師極富語言敏感和教學機智,引導學生注意前后知識的關聯,培養學生積累詞語的意識和習慣。)

生:“也許你還會看見……美滋滋地照鏡子。”從“美滋滋”看出這只小熊貓很愛美。

生:這只小熊貓真臭美!(大笑。)

生:這只小熊貓也和我們一樣,有愛美之心。

生:這只小熊貓行動敏捷,很靈巧。

師:同學們有沒有發現,作者在描寫這四種動物的時候,每句前都用了一個詞,(板書:也許)能換個詞嗎?

生:可能。

生:或許。

師:為什么用“也許”呢?

生:因為這些動物是珍稀動物,很少,不一定能見到。

生:因為這些動物沒有固定的活動地方。

師:四句話,用了四個“也許”,句式一樣,讀起來有什么感覺呢?我們來讀一讀,感受感受。

(師引讀“也許”,生接后面部分。)

生:讀起來感覺很順暢。

生:讀起來有一種神秘感。

生:讀起來很有韻味。

生:這是排比句。

師:對。排列很整齊的句子讀起來往往感覺很順暢,有韻味,很優美。同時,這四個“也許”還帶給了我們些許神秘。

(生齊讀。)

(點評:教學“珍稀動物”這一部分,教師先是引導學生從具體的描寫當中感受每種動物的可愛特點,然后引導學生關注言語表現形式,體會“也許”一詞的準確與妙處,體會四個句式的韻味與優美,極富“語文味”。)

師:請一位同學讀最后一段。

師:你能發現這樣的結尾有哪些妙處嗎?

生:作者抒發出了自己的感受。

師:請你讀出來。

生:這段話總結了全文。

生:“雪峰插云,古木參天,平湖飛瀑,異獸珍禽……”這四個詞把前面描寫的景物概括出來了,省略號說明九寨溝的美景還有很多。

師:你真了不起!

(點評:學生的潛能是巨大的,他們憑借已有的知識和能力,發現了結尾的多種作用,品嘗到了自主發現的快樂,從中也學到了文章結尾的方法。)

師:你想用一兩句話來贊美九寨溝嗎?

生:九寨溝真是人間仙境,它讓人流連忘返!

生:九寨溝真像一個神秘的星球,我們進去就不想出來了。

生:九寨溝就像一塊七彩畫板,上面畫滿了七彩圖畫。

生:九寨溝就像一塊磁石,它仿佛有神奇的魔力。

師:是啊,美麗的九寨溝,神奇的九寨溝,這個童話世界,這個人間仙境,像有魔力一般緊緊地吸引著我們。下課后可到網上查查它的有關資料,進一步了解它、欣賞它。有機會我們還可以到那里游覽一番,不過,千萬別忘了回來哦!