《給家鄉孩子的信》教學設計及分析

朱桂金

蘇教版國標本六年級上冊第18課《給家鄉孩子的信》是巴金老人的作品。一個遠離了故土很久的游子,一個在中國文壇乃至世界文壇都很有影響的作家,一個把一生的愛和熱情奉獻給文學的老人巴金,在他耄耋之年,在他收到家鄉的孩子熱情洋溢的信時,他克服年老多病的衰微,提起筆追述他一生的信念和渴望。

這封信雖然不長,但是巴金老人的話語意味深長,理解與感悟字里行間的情感對小學生來說是個難點,需引導他們細讀靜思,筆者設計了五個層次進行教學。而本學年度的閱讀要求中提到:要指導學生進一步通過對有關詞句的理解,體會文章的思想感情;學習初步把握文章的主要內容。本課的閱讀,我設想通過充分的誦讀,讓學生充分感知巴金老人的博愛、謙遜、奉獻以及他對生命意義的思考。溝通課內外資源,調動學生的情感,讓學生走進巴金老人的內心世界,讀懂信中巴金老人對下一代的殷殷期望。

一、走近文本,讀“信”感知情感

1.板書課題。

理解:誰給誰寫的信?

2.出示文題旁巴金爺爺的圖像及他在信中的一段話:我寫作不是我有才華,而是我有感情,對我的祖國和同胞有無限的愛,我用作品表達我的這種感情。

3.生齊讀,再指名讀。思考:巴金爺爺的“這種感情”指的是什么?

4.生答。師引導:“這種感情”就是巴金爺爺對祖國和同胞的無限的、無私的、偉大的愛。

師(板書):博愛

設計意圖:通過觀察圖像和誦讀這句話,集中學生的注意力,引領學生走近文本,體會巴金爺爺的筆尖流淌的真情厚意,初步感知巴金爺爺有著博愛的胸懷。

二、品讀正文,體驗濃濃鄉情

1.師:自主練讀課文1、2節。思考:哪些句子讓你體會到濃濃的鄉情?

2.指名讀句子。

3.出示句子:無論如何,我不能使家鄉的孩子失望,我終于拿起了筆……

我多么想看見你們天真的笑臉,多么想聽見你們歌唱般的話語。

4.討論交流:從“終于”這個詞語中你仿佛看到了什么?想到了什么?從哪些詞語中你能感受到巴金爺爺濃濃的鄉情?

5.填空:家鄉的孩子們讀了巴金爺爺的這封信,多么(想),多么(想)。

6.當我們用心感受了巴金爺爺那濃濃的思鄉情后,相信大家能把這句話讀得更好。

7.生齊讀。

小結:巴金爺爺的愛感動了家鄉的孩子,感動了我們,也感動了全中國的每一個人。2003年,巴金爺爺被評為感動中國十大人物之一。

設計意圖:巴金爺爺把他對家鄉的思念訴之筆端,自己有病,連寫信也十分吃力,但他“終于”用意志支撐著回信,連詞“多么……多么……”讓我們感受到了老人對家鄉孩子的愛和溫情。巴金爺爺愛孩子們,孩子們更愛巴金爺爺。在熟讀的基礎上,用填空練習說話的方式引起學生情感上的共鳴。

三、走進文本,感悟款款深情

1.默讀第3、4節,畫出感動你的句子。

2.指名讀句子,讀后說一說:這句話感動你的原因是什么?

3.出示句子:不要把我當作什么杰出人物,我只是一個普通人。

師(板書):謙遜

4.還有哪些語句也表現了巴金爺爺的謙遜?

5.出示句子指導誦讀:(讀課文要像說話那樣自然一些,句子中間要注意停頓。)

我今年87歲,今天回顧過去,談不上失敗,也談不到成功,我只是老老實實、平平凡凡地走過了這一生。

6.接下來誰愿意匯報,哪句話感動了你?

7.出示課文中第二幅巴金爺爺的圖像及句子:

我思索,我追求,我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。我愿意再活一次,重新學習,重新工作,讓我的生命開花結果。

師(板書):奉獻

8.辨析:“終于”一詞可否去掉?

9.什么是生命開花結果?怎樣才能讓生命開花結果?

①出示句子:人活著不是為了白吃干飯,我們活著就是要給我們生活在其中的社會添上一點光彩。這個我們辦得到,因為我們每個人都有更多的愛,更多的同情,更多的精力,更多的時間,比維持我們自己生存所需要的多得多。只有為別人花費它們,我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到。

②指導朗讀,范讀,指名讀,齊讀。

③填空:只要我們為社會,奉獻

,,,,我們的生命就會開花結果。

④出示小資料:巴金爺爺是這樣說的,也是這樣做的。

●巴老家中有80多個書架、書櫥,都排著滿滿的書,連家人也無法統計出具體數目。從1981年起,巴老就開始一車一車地往外捐,至今已經先后向中國現代文學館、北京圖書館、上海圖書館以及其他地方捐出各類圖書近3萬冊,期刊1萬多冊。

●巴老的一生中,他究竟為慈善事業捐出了多少筆款項沒有人能夠計算清楚,其家人透露,在巴老人生的最后時刻,他們還以巴老的名義捐出了一筆2萬元的善款。

●希望辦的登記冊上顯示著以下一些數字:11年來,巴金托身邊的工作人員或家人,以“李堯棠”的本名先后27次將其稿酬捐贈給希望工程,捐款總額高達565734元,其中1996年5月6日捐贈的一筆稿酬是3.4萬元港幣。

設計意圖:這是本節課的重點,讓學生或默讀,或朗讀,讀后思考并談感受。讓學生讀而思,思而讀,因為智慧在寧靜中,在思考中。引領學生反復與文本交流和碰撞,逐步走進文本,讀出自己的獨特感受,體悟巴金爺爺的款款深情。對小資料的瀏覽,更能增強學生對老人的景仰之情。加深對“奉獻”和“讓生命開花結果”的理解。

四、誦讀積累,領悟殷殷厚望

1.巴金爺爺在信的最后說:親愛的家鄉孩子們,我真羨慕你們。你們前面有無比寬廣的道路,你們心里有那么美好的事物,愛惜你們可以使用的寶貴時間,好好地學習吧,希望在你們身上。我真誠地祝福你們。

2.生齊讀。要讀出巴金爺爺對家鄉孩子的殷殷厚望和美好祝愿。

3.出示課文的歌行體變式,指導學生練習,配樂誦讀:

我們前面有無比寬廣的道路,

我們心里有那么美好的事物,

愛惜我們可以使用的寶貴時間,好好地學習吧。

希望在我們身上!

設計意圖:課文中的這段話既淺顯易懂,又濃墨重彩地渲染了巴金爺爺對家鄉孩子的殷殷期望。這兒不存在理解上的困難,但要讀得情感真切、聲情并茂也不容易。此處設計了一個課文的歌行體變式,同時把課文中的第二人稱(你們)改為第一人稱(我們),拉近了學生與文本的距離。通過詩歌的誦讀,讀出學生自己的心得和感悟。

五、遷移練筆,升華情感

1.師:讀了巴金爺爺的這封信,你得到了哪些有益的啟示?把自己最深的感受寫下來。

2.交流評議。

3.出示文中句子,朗聲誦讀。(略)

師總結:(略)

設計意圖:這里的遷移小練筆是課文后的練習題3,也是本節課重要的教學目標之一。學生在誦讀課文的基礎上,內心情感在不斷變化著,提升著,涌動著,此時此刻,提筆寫感受已經水到渠成。再通過口頭交流,學生的表達能力得到了練習,最后的誦讀必然是朗朗有韻、聲情并茂。