讓古詩詞教學“美”一些

穆曉艷

古詩是我國文學體裁中最美的,古詩的課堂教學也應該是語文教學中最美的課堂。如何把這種美落實是現在的語文教師一直探索的問題。在低年級課堂教學中,引進音樂、美術,讓學生聽音樂、唱詩、畫畫、表演,看動畫,甚至跳舞,符合學生的心理特點,效果明顯。但隨著年級的升高,如果只是停留在為了讓課堂好看的淺層次上,不但不能對教學起輔助作用,還會給學生造成誤解,認為古詩就應該是這樣去學習的。其實,古詩有她無盡的內涵和高遠的意境,只有達到進入詩歌意境的較高層次的讀詩境界,才能領悟到我國古代文化的精髓,才能達到我們教學古詩這一體裁所要達到的目的。那么如何引導學生在課堂學習中達到這種境界呢?我認為小學特別是高年級的古詩教學要有一定的深度。

一、注重情景的創設,培植審美心境

設計好富有感染力的教學導語,是培植審美心境的第一步。而導語的情緒色彩應和詩詞的情感色彩聲氣暗通。

在教學《清平樂·村居》這首詞時,我設計了這樣的導語:告別了城市的高樓大廈、喧囂與繁華,今天我們將一同去感受美好的鄉間生活。緊接著,我用多媒體展示了一幅寧靜、閑適的鄉村風景圖,圖上雅致、清新的田園生活,一下子深深吸引了學生。學生屏息凝視,從那專注的眼神看出他們已經沉浸在畫面所描繪的情景之中。靜觀片刻,我對大家說:“來到鄉村有怎樣的感受?”學生回答:“我感到鄉村非常安靜,靜得能聽見小溪輕輕流淌的聲音。”“鄉村非常閑適,沒有都市的喧囂、緊張。”“鄉村生活非常靜謐,人們無憂無慮地生活。”不難看出,學生已經完全進入了詩詞所描寫的意境。

古詩詞的教學由于作者寫作時間的特殊性,教者在教學中。首先應根據詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情境,使學生很快與詩詞所描繪的意境產生一種和諧的心境。

二、誦詩有深度,體現音律美

古詩之美首先在于她的音律美,古詩的押韻、平仄讓人讀起來朗朗上口,優美動聽。所以學古詩必先朗誦。朗誦不應該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上。而是要在理解了詩意的基礎上,進一步體會詩的語言美,在這種美的熏陶下發自內心的美美的朗誦,讓人陶醉的朗誦。我想中年級古詩文課堂教學能夠引領學生反復吟誦,激昂處還它個激昂,委婉處體現出委婉,拖腔帶調,搖頭晃腦,有板有眼。入于眼,出于口,聞于耳,動于心。入忘我之境地,欣賞到優美的意境,通曉到詩人的心情!這就是我們去追求的。

這里要求教師必定要先深入理解,先陶醉于詩之美,給學生以好的示范,才能感染學生,引起學生的共鳴。教師在課堂教學中對古詩朗誦的指導要有一定的深度,才能讓學生感受到古詩語言的魅力,才會喜愛上古詩,才能真正做到“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。”

三、悟詩有深度,體會詩歌的情境美

“詩情畫意”,詩必言情,無情不為詩,沒有感情,就相當于詩沒有了靈魂。教學古詩,必定要讓學生體會詩人的感情,走近詩人,與詩人對話。因之時間、空間的距離,學生對詩中所表達的感情不一定能很準確地體會。這就要求教師在引導學生體會詩情時要有深度。

在教學《清平樂·村居》時,學生對詞句的意思有了初步的了解后,我請同學們閉眼,聽老師有感情地吟誦。輕柔的音樂,加之老師聲情并茂的朗讀,學生完全沉醉到詞的意境之中了。于是,我問學生:“來到村居,你仿佛看到了什么,聽到了什么?”學生說:“我仿佛看到清清的小溪流向遠方,河塘里面荷花競相開放。”“我仿佛看到小溪邊,一個頑皮的小孩正趴在地上,專心致志地剝蓮蓬呢。”“我仿佛看到岸上長滿了碧綠的青草,還聞到了泥土的芬芳。”“我仿佛看到大兒子和二兒子在辛勤地勞作呢!”“我仿佛看到茅屋前,一對老夫妻有些醉意,正在說悄悄話呢!”于是我追問:“你聽到老兩口說些什么嗎?同桌一個做老公公,一個做老婆婆試試,他們會說些什么?”一石激起千層浪。有的說:“老頭子,你看我們的孩子多懂事啊,他們在辛勤地忙著農活,我倆可以安享晚年了。”在把學生帶入意境之后問道:“假如此刻你到了鄉村,你最想做什么呢?”學生說:“我最想像小孩一樣,躺在草地上剝蓮蓬吃,多悠閑。”“我最想靜靜地躺在草地上,看天上的白云,聞青草的芳香。”……由于充分利用了學生已有的生活儲備,把學生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面,所以在學習這首詞時,學生始終處于鄉村生活的情景之中,勾起了他們對詞中生活的無限向往,表達出的情感也真切而樸實。

古詩教學不能停留在淺顯的文字理解上,要有一定的深度的教學,才能使學生在學習過程中達到知、情、意的統一,使之從中受到美的教育,美的熏陶,從而提高學生的欣賞水平,提高學生學習古詩的能力。讓我們乘坐誦讀這艘船,撐起感悟和想象的雙槳,向古文學的更深處漫溯,盡賞古詩的獨特美。