鄉村骨干教師一體化培訓模式的實踐探索

■朱 明

鄉村骨干教師是一群教育觀念、學歷層次、教學方法相對領先的優秀教師，做好這類教師的業務培訓，對學校乃至區域教育教學具有重要的戰略意義。淮安市淮安區教師發展中心通過一體化培訓，改變了傳統培訓內容單一、方式老舊、收效甚微的狀況，該培訓模式的創新實踐對開展其他類型的教師培訓工作具有互通借鑒的實際意義。

一、何為一體化培訓模式

一體化培訓是融合一體化培訓資源，運行教科研訓四位一體方式，構建教師發展共同體的全方位立體式培訓模式。它是在培訓內容、培訓形式、培訓管理等方面的相互滲透相互合成。該培訓模式以區域教師發展中心為基地，整合優秀培訓資源，聚焦課堂教學，關注教師發展，具有一定的系統性、操作性、持續性。一體化培訓是對傳統培訓方式的整合、完善、加強。它包含3 個維度，一是培訓資源一體化，二是培訓方式一體化，三是教師發展一體化。鄉村骨干教師一體化培訓注重培訓實效，助力教師能力提升，可以完成由“骨干”向“名師”發展，促進地方教育教學質量和教師素質雙提升。

二、培訓資源一體化

近年來，淮安區致力于促進城鄉教育均衡發展，重點解決農村學校的教育教學資源相對匱乏的問題。同時，依托淮安區教師發展中心，整合區內外優秀教育教學資源，建設以教育教學質量和教師素質雙提升為目標的一體化教學培訓資源系統，為全區的各類師資培訓提供資源保障。

（一）夯實教師發展中心基礎建設。

打鐵還需自身硬，只有根基健壯才能結出累累碩果。教師發展中心在整合教師進修學校、教研室、裝備室、電教中心基礎上，不斷加大投入，從硬件設備到軟件系統逐年改造升級。重點建設多媒體培訓教室、錄播教室、多功能會議室，裝備設施保持相對領先，完全能夠滿足各類培訓需求。教師發展中心加強信息資源建設，不斷更新課程資源、圖書資源、網絡資源等圖文信息資源，同時，對這些信息資源進行分類匯總，便于及時提取。

（二）融合區內優秀教育資源。

我區有多個教育集團、特色學校或機構，他們的學科建設、科研水平、教學質量均處于全區乃至全市領先地位，教師發展中心與它們保持高度資源共享，充分發揮區內的優秀研訓資源效應，成立掛牌了十個教師發展中心研訓基地學校，以研訓基地為載體，協作共研。教師發展中心許多課程由名特優骨干教師承擔,“名師工作室”“學術研磨室”“青藍工作室”“學區教研組”“優秀師資共享組織”和“民間學術研究社團”等,都成了研訓的有生力量和新型組織，它們在教師培訓中起著至關重要的作用。

（三）引進區外優質教育資源。

教師發展中心關注教改動態、前沿理論，積極推進教科研訓改革。引進高層次、高規格的機構、專家，與高校、科研院所合作培訓。常年聘請省內外專家名師來淮講學，專兼并行、高端引領，帶來最新前沿資訊。教師發展中心尤其重視與同行合作交流，引進優質培訓資源，因為這些資源是經過實踐檢驗過的最有效資源。

三、培訓方式一體化

一體化培訓方式是指實行教科研訓四位一體，將教師培訓與教育科研有機結合，以問題解決為目標，達到以訓促研、以研帶訓、訓研結合的效果。按照“導師督培、團隊協作、四位一體”的要求整體推進，形成“邊教學、邊培訓、邊科研、邊發展”的一體化培訓模式，實踐證明一體化培訓是鄉村教師繼續教育的最佳途徑。

（一）導師督培。

培訓班導師由區名師或專兼職研訓員擔任，他們經驗足、能示范、會指導，導師對參培教師全程跟蹤，導師融入參培教師群體，成為教師最可信賴的良師益友，及時發現教師的進步，及時分析存在的問題，真正做到與教師共進退同成長。鄉村骨干教師培訓一般兼顧有限名額，按需培訓，根據區域分布、學段，安排相應導師。淮安區有35所鄉村初級中學，每期培訓每所學校安排1名骨干教師參與，原則上安排2～3名導師跟班督訓，導師與學員雙向選擇，每名導師負責10～15名學員。導師制的功能相當于一個微型“名師工作室”，它體現出周期短、成本低、見效快的特點。

（二）團隊協作。

教師發展中心為每個培訓班配置培訓團隊，團隊由分管主任、班主任、導師、班長、小組組長構成。分管主任負責培訓項目的上下聯絡、培訓方案、課程設計、培訓師資、培訓管理等；班主任負責學員建檔、通訊聯絡等常規培訓事務；導師負責組隊、調研、問題剖析、培訓鑒定等業務指導；班長、小組組長從學員中產生，班長負責與班主任對接事務工作；小組組長更多與導師對接業務培訓工作。培訓實效源于管理實效，管理團隊需要明確分工，通力協作，定期召開培訓管理會議，及時推進制度建設、任務落實、督查整改、檔案管理等各項工作，確保培訓工作有序高效。

（三）四位一體。

1.教學診斷為導向。

教學研究是提高教學效能的最佳方式。以問題為導向，切實解決參培教師課堂教學中的實際問題，是所有教師培訓的初衷。培訓選題需貼近農村現狀，想其所需、急其所難、為其所用，通過教學診斷將理論指導、行為改進、問題解決統一起來，這是一體化培訓首先需要解決的問題。要發現問題，將培訓活動與教師存在的問題統一起來，讓教師真切地感受到培訓“真實有用”，這也是喚醒教師參訓內在驅動力的關鍵所在。一體化培訓首先深入一線教學，把脈問診，開展教學問題研究。根據學員分組，導師帶隊深入課堂一線，每位學員執教1 節常態課。課后組內每位學員形成書面聽評課報告，集中交流研討，提出課堂教學優缺點，學員之間相互取長補短，導師剖析成因，提供解決思路，學員制訂改進方案。以上環節各類材料存入個人培訓檔案。在此基礎上，組內形成教學診斷報告，為確定培訓課程、培訓方式提供參考依據。

2.聚焦培訓求突破。

根據前期教學診斷，“自下而上”落實培訓計劃、確定培訓課程、安排集中培訓，這解決了以往培訓“自上而下”、培訓項目源于培訓者或研究者假設、培訓沒有實效性的問題。培訓針對問題、貼近課堂，采用專家講座、專題學習、讀書沙龍、觀課議課、網絡研修等靈活多樣的形式。

3.教科研究促成長。

教科研究是助力教師成長的最佳路徑，骨干教師必須具有一定的教科研究能力。基于此，教師發展中心組織的骨干教師培訓均強調教育科研的重要性，在培訓各個環節讓教育科研形成常態。培訓期間每位教師至少要明確1個研究方向，撰寫論文或主持或參與一個課題研究，導師對課題選題、方向、可行性、研究重點等提供意見，作為培訓的重要成果記入培訓檔案。歷次骨干教師培訓學員開展的“基于核心素養的教師專業發展研究”“語文閱讀策略研究”“學生思維發展策略研究”等專題研究聚焦學科教學研究方向，具有一定的學術價值。

4.信息技術為支撐。

教育不斷變革促使教學手段不斷更新，唯有與時俱進，才能滿足教學需求。教學、培訓、科研、網絡研修等都離不開信息技術的支持，農村學校因為地域、條件等原因，信息化滯后，很大程度上制約教學質量提高及教師素質的發展，這也是農村教師培訓面臨的重要課題。信息技術支撐下的網絡協同培訓以豐富的課程資源、開放的學習內容、便捷的培訓形式、靈活的培訓時空，為教師培訓創設了良好的條件。信息技術團隊參與培訓工作主要負責三部分。一是負責集中培訓期間的多媒體運用、網絡系統，為培訓提供信息技術保障；二是負責信息技術課程培訓，信息技術在變革教育教學管理方式、變革教師教學方式、變革學生學習方式方面起著關鍵作用，針對不同層次的教師開展不同層次的信息技術培訓，滿足信息化教學發展的需求；三是負責信息資源提取，根據培訓需求能夠及時提供相應培訓資源。

四、教師發展一體化

傳統培訓不僅內容單一，而且沒有連續性，培訓之后往往再沒聯系，更不要談教師后續發展。一體化培訓關注教師職業成長各階段，形成從實踐中來到實踐中去的可持續發展培訓模式。

（一）建立培訓檔案。

教師發展中心為每位培訓教師建立培訓檔案，跟蹤教師發展的每個階段，每位教師的成長在這里都清晰可見。查閱檔案可以明確知道該教師參與了哪些項目的培訓，成效如何，教師根據培訓檔案能夠發現自身不足以及明確今后發展方向。針對同批次的培訓，教師發展中心每隔3～5年，進行二輪培訓，通過回頭看，審視教師成長變化。學員在平時的教學實踐中也能保持常態聯系，相互促進，共同提高。在連續的培訓機制影響下，參培教師更有組織感、歸屬感。

（二）構建發展共同體。

構建教師發展共同體，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，確保教師在個人成長中有目標、有引領、有組織、有管理。在鼓勵教師自主發展、個性發展的基礎上強調團隊協作的重要性。抱團取暖，方可相得益彰。教師發展中心為參培教師提供教師合作發展共同體，把有共同價值取向、教育情懷、發展潛力、教學思路的人聚集起來。通過學習、交流，產生思維碰撞、情感共鳴，讓這些教師在個人成長中始終擁有歸屬感、認同感、成就感。

（三）鍛造名師。

骨干教師的發展目標就是成為區內乃至區外名師，教師發展中心對參培教師取得的教科研成果積極宣傳推介，從培訓輸入到培訓輸出，讓他們走出校門，在更大的舞臺空間施展手腳，為教師職業生涯、專業成長、多元發展提供更加廣闊的舞臺。

依托區域教師發展中心，構建一體化培訓平臺，利用教育資源融合，運用一體化培訓方式，讓教師培訓真正實現內涵提升與能力發展。鄉村骨干教師培訓，解決了農村教育“人”的問題，這批教師以點帶面，推動鄉村教育深層次變革，促進了城鄉教育的均衡發展，對農村教育事業影響深遠。