對“尊重幼兒”的實踐和體會

張昕潔

摘要：“尊重兒童”是幼兒教育工作始終推崇的教育觀，更是一種幼兒教師素養，一種內化的行為，作為一名幼兒教師，將如何理解和踐行“尊重幼兒”。

關鍵詞：尊重；理解；關注；關心；關愛

《幼兒園教育指導綱要（試行）》以全新的教育觀念和思維方式，又將“尊重兒童”注入了許多新的內涵，這對幼兒教育的觀念更新和實踐開拓，是極具指導意義的。作為一名幼兒教師，如何理解和踐行“尊重幼兒”呢？

1 對“尊重”和“尊重幼兒”的理解

“尊重幼兒”必須確立幼兒主體地位為前提。幼兒作為社會個體，在成長過程中有一種強烈的尊重需要--對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要或渴望。要求得到成年人的尊重、關注、關心、關愛、愛護，要求自主、自立、自強，要求被贊揚、被承認、被認可，要求負一定的責任。這一需要的滿足與否對幼兒積極自我的確立，和諧人格的發展具有重要意義。但是，由于所處的心智階段的限制，幼兒內心中被尊重的渴望無法像饑、渴、睡、泄等生理需求那樣簡單明了地表達給成人，而是要通過一些具體的行為展示出來。因而，對于幼兒教師來說不能片面地去理解“尊重幼兒”，認為讓孩子吃飽、睡好、穿好、接受教育、不體罰、辱罵孩子，就是尊重幼兒了；以為“尊重幼兒”就是當錯待孩子時道聲歉、孩子要做什么就讓他做什么或蹲下身來與孩子平視……這是遠遠不夠的。

“尊重幼兒”要發揮幼兒教師在幼兒教育工作中的主導作用，幼兒教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。“尊重幼兒”首先要轉變教育觀念，讓教師放棄長者的身份，改變幼兒聽命于教師的現象，以寬容之心對待幼兒這個社會稚嫩個體；教師要透地孩子的行為表現，從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質及性格，識別他的真實意圖，維護幼兒的人格尊嚴，不要把成人的要求強加于幼兒，而是鼓勵幼兒發表自己的意見與看法，讓幼兒對自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。

2 幼兒教育工作中踐行“尊重幼兒”

尊重對于幼兒來說意義重大。作為幼教工作者應該將對“尊重幼兒”的理解轉化為各種各樣的教育行為，在幼兒教育工作踐行尊重兒童教育觀。

2．1 尊重幼兒能力——創造機會、感受挫折，培養幼兒自我抉擇、解決問題的能力

幼兒教育常常是從生活小事一直到孩子的發展方面都由家長一手包辦了，限制了孩子自己做決定的機會和權利，就很難培養孩子自我解決問題能力。因此，獨立生活能力差的孩子依賴性強，缺乏進取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任務轉給成人。對于孩子的成長，成人應給孩子創造機會，在生活中，要培養孩子的自我完善能力，要讓幼兒學會自我觀察、自我體驗、自我批評、自我控制，讓他在嘗試的過程中感受失敗，碰釘子，這樣孩子就會從失敗中汲取教訓而成長起來。培養孩子自己做選擇和處理問題的能力，而教師的作用則在于為幼兒提供適宜的物質環境和幫助、鼓勵等精神支持。

對于剛剛升入中班的幼兒來說，學習自己疊毛巾被或毯子可稱得上是一個新的挑戰。班內多數孩子都能按照老師的方法疊好，只有三個孩子不會，成成就是其中之一，成成小朋友平時不愛說話，活動技能掌握得較慢，每次起床后，半天都鋪不好被子、更別說他角對角、邊對邊疊了，經常需要我的幫助。而我幫助成成疊毛巾被恰恰不是尊重他的需要、尊重他的能力，反而養成了他依賴成人的毛病，于是我開始引導成成試著自己疊毛巾被。起初，毛巾被鋪不平他就找我求助，好像自己就是不行。在幫助他同時，我一直鼓勵他：“你已經長大了，一定能做好，下一次，一定會比這次更好”！漸漸地，在我的幫助下，他能自己疊好毛巾被了。一天他突然對我說：“張老師，今天我想自己獨立完成”，我感覺到成成的自信萌發了，我笑著鼓勵他說：“成成，老師就說過你肯定行”， 看著那疊得歪歪扭扭的被子，我將班里的小朋友召集過來，我撫摸著成成的頭說：“成成能自己疊被子了，大家說他進步了嗎？”小朋友們大聲喊“進步了”。此時我看到成成的臉上洋溢出自信的笑容，我突然覺得他長大了，真希望時間能夠多停留一會兒，讓我和孩子們盡情分享這份成功的喜悅。

在這個例子，我體會到，幼兒的獨立意識是在實踐中逐步培養起來，我們應該針對幼兒的個體差異，為幼兒創造機會和條件，使他們相信自己能行，使不同水平的幼兒都有機會發揮自己的能力、體驗成功的喜悅，從而使幼兒形成良好的個性及心理能力的不斷提高，從不會做到逐漸學會做，從做的不象樣到做的井井有條。這是必然的規律。

2．2 對幼兒不成熟的幼稚行為予以尊重--傾聽幼兒的聲音、捕捉孩子的內心活動

幼兒正處于成長期，本身蘊藏著無限的發展潛能和可塑性，但他們是稚嫩、無知的，幼兒的一舉一動、一言一行都反映了他們的內心活動，他們經常會出現一些不成熟的想法和行為，如果教師認為他們幼稚、可笑或者可惡，幼兒就會氣餒，喪失再努力的勇氣。更有甚者，幼兒會從此留下自卑的情結，相反，如果教師對幼兒的幼稚行為給予寬容和尊重，幼兒不僅當時擺脫了尷尬，更重要的是保存了積極主動的心態。作為教師對幼兒不成熟的幼稚行為，就要勤于觀察，善于捕捉并分析這些信息，做出相應的反應。

在一次戶外活動時，下起了小雨，孩子們返回教室，然后照例去廁所小便。不久，一個小朋友跑來告訴我“昊昊在門上撒尿”，當昊昊被大家又推又拽地帶到了我面前時，他頭壓得很低，滿臉沮喪。我蹲下來嚴肅地詢問他：“昊昊，你為什么在門上撒尿呀？老師每天多辛苦的擦門，我們為什么不去愛惜？”昊昊滿臉通紅，低頭不語，因為時間不允許沒能和他交流，無奈我只能把這種無言的反應，當作他后悔的表現，匆匆地說：“知道錯，改了就好！”。晚上離園時，昊昊的媽媽來接他，他滿臉沮喪的樣子對老師說：“老師再見”。我感到他有心事！

第二天，游戲結束后在昊昊很高興時，我問起他在門上撒尿的原因？他當時眼淚像珠子一樣掉下來。我連忙將他攬在懷里說：“你有什么委屈跟老師說說”，他半晌才小聲地說：“我撒尿是想沖一沖門上的小腳印”。我當時明白了，誤解了孩子的意愿。尊重并不是以年齡的大小劃分界限的，我馬上向孩子承認了錯誤：“老師誤解了你的好意，你是想做好事，積極主動地幫老師沖掉小腳印，不過你想想，用水沖和用尿沖一樣嗎？哪個更干凈呢”？他連忙擦一下眼淚說：“用水……。”

在師幼的溝通中，我從幼兒的話語中掌握了孩子的內心活動，昊昊小朋友用尿沖洗門上的小腳印，表明幼兒是稚嫩、無知的。但幼兒是天生的探索者，他們喜歡嘗試新鮮事物，探索未知領域，這需要受到尊重，我不能壓抑幼兒的積極主動性，剝奪了幼兒嘗試、發展能力的機會。適宜的指出了昊昊幼稚行為不足之處，重在表揚了他的積極想法，從而激發幼兒的積極情緒，增強幼兒的自信心。

2．3 尊重幼兒的自尊--寬容是陽光、寬容是鑰匙

人非賢圣，孰能無過？大人尚且如此，幼兒何嘗不是這樣呢？當幼兒犯錯誤時，在心理上往往是不愿承認錯誤的，教師應采用適宜的教育方法，給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護，而不是“急風驟雨”地加予批評。

采用 “蹲下、牽著手、摸著頭” 跟孩子進行師、幼溝通，這不僅是教師體位的改變，即表示了成人對孩子的“親密接觸,”更重要的是為了表示成人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，撫摸使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識到自己同大人一樣是平等的。

2．4 尊重幼兒的友情——在共同生活中建立平等、親密、信賴的良好師生關系所謂友情是愛朋友、師長的。作為教師我們首先為幼兒創造一個豐富、溫馨、安全、信任、互愛的情感氛圍。使每個幼兒在共同的生活和活動中感到自己是集體的不可缺少的一分子，在集體中是有價值的，是能為集體做貢獻的。從而深化幼兒對相互的信任、支持的情感體驗。

“一切為了孩子！”這是我們幼兒教師的職責。多年的幼教工作使我感慨萬千，老師對幼兒的尊重是多么的重要啊！要獲得幼兒的好感和尊重，就必須尊重幼兒，一個不懂得尊重別人的人，是絕不會得到別人的尊重的。我深深感到師幼間的相互尊重是建立起和諧的師幼關系的渠道；師幼間的相互溝通交流是縮短師幼間的距離最好橋梁，這些不僅能加深師幼間的了解，而且能與幼兒建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的健康發展。