數學空中課堂教學模式的思考

李敏銳

一、空中課堂的內涵和特征

“空中課堂”是指利用先進的網絡信息技術和現代通訊技術，實時直播或者錄播教師的視頻、語音、課件、板書等，把講課過程逼真地搬到網上，對上課學生無特別要求，只要能上網，一部電腦、手機或者ipad就能加入課堂聽課，參與答疑。師生之間通過音視頻、課件等方式進行實時交互的一種課堂形式。

1.相較于一般的課堂教學，空中課堂可以跨越時間和空間的限制，有效分離師生，讓授課者和學習者在任何時間、任何地點，足不出戶就能進行實時而又快捷地課堂交互。它是特殊時期我們進行教學的有效方式。

2.空中課堂的學習內容和實時影像資料保存上傳在網絡上，可供學習者進行反復查看學習。

3.空中課堂對學生而言具有更強的開放性和自主性。學生的學習從教室課堂延伸到了校外，有利于培養學生的數學學科能力與探究能力。

4.由于師生分離，學生坐著電腦前端，可以是在學習也可能是在掛機。學生的學習成效和學習狀態需要老師實時進行監控。這對老師的管理提出新的考驗，也對新的課堂教學形式提出新的要求。

二、數學空中課堂的教學模式

1.拓展模式。拓展模式是指依據平時教學內容，教師根據學情用課件提出方案，同時也介紹一些與課堂教學相關的拓展性的內容。比如，北師大數學八年級下冊在對《因式分解》的講解重點介紹了提公因式法和公式法，老師可以在空中課堂進行十字相乘法和分組分解兩種方法的拓展教學。學生帶著任務去查詢有關拓展性信息，相互共享資源，不但拓展了自己的知識面，而通過網上的搜尋、篩選、優化，提高了自己的處理信息能力與學科歸納能力。“空中課堂”就為實現學生的大量拓展學習和深度研究學習提供了很好的平臺。

2.探究模式。建構主義的學習理論認為：“學習是學習者主動地構建內部心理表征的過程，通過與外界的相互作用來構建新的理解。”空中課堂豐富的學習資源為這一建構過程提供了有效的技術支持。教師通過設置任務引導學生探究，通過設計提示問題，引導學生進行資料搜集和深入探究，最后形成觀點反饋交流。比如，北師大版七年級上冊《數據的分析》這節課，老師可以設計學生感興趣的問題，比如本次疫情各地區的新增病例、確診病例、治愈和死亡人數。通過這些數據的搜集研究分析疫情得到各地區疫情控制的情況。老師還可以進一步引導學生對其它流行性疾病的相關數據進行查找和分析，對比出本次疫情的危害情況。通過數學活動的設計，我們給以學生探究的空間，讓學生參與探索，形成自己的認識、觀點、實現自主學習，自主探究，培養學生的數學創新意識和思維。

3.討論模式。討論模式是指在課堂上當學生獲得基本的知識后，教師圍繞相關話題和學生一起進行自我探究和集體討論，老師以平等的姿態參與和引導學生，使得教學由一言堂的傳承式變為探究式。比如，北師大版七年級下冊《生活中的軸對稱》一節課我們可以先展示視頻，視頻中有飛舞的蝴蝶，天上的，地上的。讓學生們討論本節課的核心數學問題：什么是軸對稱？在講解完軸對稱的概念之后，老師可以提供大量的圖片讓學生們討論哪些是軸對稱圖形。最后，老師還可以進一步讓學生們討論生活中有哪些軸對稱圖形，并且可以通過網絡進行設計和制作。這樣的平等而又充滿趣味的課堂氛圍是學生們很喜歡的。在這樣的課堂上老師已經成為了“觀眾”，學生的自主學習能力得到了充分的發揮。

4.合作模式。新課標提出合作意識是現代人所應具備的基本素質。也是數學核心素養的要求。空中課堂的合作模式是指先將學生分成小組，各個小組建立微信群或者QQ群里，每個小組設計組織，配合老師進行教學組織。上課是老師進行任務布置。小組的成員根據老師的要求，在小組群內協作完成研究內容，并且將研究結果制作成演示文稿上傳到空中課堂，小組之間可以進行互評、互助，共享資源，教師也可以進行評價。

三、啟示與展望

首先，空中課堂的教學模式要有利于激發學生的學習興趣，提升學生的數學素養，實現學生探究式自主學習。其次，空中課堂的教學模式可以相互結合，穿插使用，一節課可以以一種模式為主要授課形式，其它的教學模式作為輔助形式。然后，空中課堂的這種授課形式，學生的自主權很大，教師上課的組織教學難度加大，課堂的生成性增強，無論是哪種教學形式，都要做到對學生的狀態和學習效果的關注。最后，隨著時代的發展，空中課堂不應該只是一種教學輔助手段，而是一種現代新型的教育方法。

責任編輯 邱 麗