基于多媒體的啟發式計算機基礎教學的實踐與思考

2009-05-22 03:38:02魏鑒黃志芳

計算機教育 2009年6期

關鍵詞：多媒體

魏　鑒　黃志芳

文章編號：1672-5913(2009)06-0077-03

摘要：本文深入討論如何提高當代大學生計算機基礎能力，并根據作者多年計算機基礎教學的經驗，探索如何在多媒體教學環境中對學生進行啟發式教學。

關鍵詞：多媒體；啟發式教學；大學計算機基礎

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

隨著社會的發展，計算機已經廣泛應用于社會各個領域，起著不可替代的作用，計算機技能也成為了現代社會必須掌握的一門基礎技能，因此，計算機基礎教育已經成為高等教育的基礎課程之一。但是，基于大學計算機基礎教學環境和模式等多方面原因，教學的效果并不是很理想，主要表現在學生的操作能力不強，全國計算機等級考試過級率不高等多方面。為了提高效率，作者在現有多媒體教學環境和教學模式下進行了啟發式教學的嘗試，經過實踐取得了不錯效果。

1大學計算機基礎教學現狀

1.1教學環境

由于計算機基礎教育的特殊性，現在的大學普遍采取多媒體教學和機房實踐教學相結合的教學方式。多媒體教室配備了臺式電腦、投影機和擴音器等相關設備，教師可以利用這些先進的現代教育信息技術進行生動地教學。

多媒體教學具有綜合處理各種文字、聲音、圖像和動畫等多媒體信息的能力，所以在多媒體的教學過程中，教師可以用事先準備好的電子教案形象生動地把知識展示給學生，激發學生的學習興趣，引發了學生的想象力和創造力。正因為如此，現在許多高校非常重視多媒體教學，新建了許多多媒體教室，鼓勵教師制作新穎高效的多媒體課件。毋庸置疑，運用多媒體教學是實現教學現代化的手段之一。

另一方面，經過調查發現，多媒體教學環境也有缺點。比如，在教學的過程中，一些教師就坐在教師機上把電子教案從頭到尾講一遍，甚至整個過程根本就沒有起過身，黑板也成了擺設，和學生之間的互動極差。再則，由于設備老化等因素，有些多媒體教案的投影效果不是很好，為了提高效率，很多教師拉上窗簾，關掉了燈，但這樣一個昏暗的多媒體環境很容易讓學生產生視覺疲勞，往往是事倍功半。

1.2教學模式

計算機基礎教育一般由以下三門課組成：計算機文化基礎、VFP程序設計、C語言程序設計。計算機文化基礎開課在大一上學期，理工科學生在大一下學期學習C語言，其它學生則學習VFP。在具體實施教學的過程中，這些課程均采取在多媒體教室上兩節理論課，然后學生再在機房上兩節計算機實踐課。這種教學的模式的出發點是先讓學生學到理論知識，然后再來具體實踐，達到融會貫通的目的。

在多媒體教室的理論的整個過程中，完全是以教師為主體來講授知識，再通過電腦投影展示出來，這和傳統的“注入式教學”在實質上并沒有太大的區別。在講授的過程中，如果學生對某個知識點不太理解也只能自己去查閱課本，許多在實踐中很簡單的知識點反而在這個過程中顯得難以理解，如圖1所示。再加上多媒體教學往往是兩個或兩個以上的班在一起上課，這種大課教學也使得教學的效果大打折扣。另一方面，由于并不是上完理論課馬上就去上機實踐，學生也還有其它的課程要學習，許多疑問在上機實踐中并不能得到完全解答。

下面我們再來討論一下如何上實踐課，假設一個班的學生是35人，一堂課的時間是45分鐘，我們可以算出一個教師分配給一個學生的實踐指導時間也就是兩到三分鐘，這么短的輔導時間對一個學生來說是絕對不夠的。基于此，我們在現在的教學模式下重新規劃教學內容，改進教學方式，進行“啟發式教學”的實踐，以期待一個更好的教學效果。

2啟發式教學體系探索

2.1什么是啟發式教學

課堂教學是以教師為主導、學生為主體、師生雙邊的動態思維的教學過程。“啟發式教學”是老師根據教學內容、教學進程的要求，有目的地引導學生積極思維、發掘學生潛質、提高學生素質的一種教學方法。它和“注入式教學”是根本對立的。

和填鴨式的“注入式教學”不同，它更注重和學生的交流互動，教師在教學中的任務不是單一地向學生傳授現成的知識，而是要激發學生的思考，幫助學生獲取頭腦中所固有的知識，發展學生的認知能力，使教學的過程從“要他學”變為“他要學”。

2.2啟發式教學的應用

為使教學效果得以提高，我們對計算機基礎教學的過程進行如下探索。

首先，應該提高電子教案的水平，使其更加生動形象，更加吸引學生。另外在每次多媒體課中可留下十分鐘為學生統一答疑演示，允許學生直接提問，增加互動。

其次，在每次上機實踐課前，為今天講解的知識點準備幾個小例子。上課前二十分鐘通過機房的投影設備手把手地引導啟發學生，學生按照教師的演示自己動手去實踐，對今天的知識點有了一個初步的理性認識。

再則，給學生布置同一知識點的其它題目，難度和題量逐步增加，有必做題，有選做題。學生完成開始的例題后，可以根據這些做題的過程去完成其它的題目，同時，教師可以對有疑問的同學做具體輔導。在上機實踐的過程中，鼓勵學生使用不同的解題方法，鼓勵學生相互討論，教師也可以參與討論中，對于一些共性的問題，可以集中演示解答；對于有新思路新方法解題的同學，可以讓這位同學在教師機上給其它同學做集中演示講解，也當一次老師，以達到一個完美的互動效果，使學生能夠在實踐中去思索，順利地掌握這個知識點。如圖2所示。

最后，花十分鐘的時間對這堂課進行總結，大致的講解一下所有題目的解題思路，可以對表現好的同學進行表揚，激發學生的學生興趣。

2.3具體教學實例

下面用兩個例子來說明我們是如何進行啟發式教學的。

實例一：C語言程序設計中數組的學習。

由于數組數據的存貯和日常生活中的事例相似，比較容易理解，所以制作電子教案時可以用一些生動的動畫效果模擬數據在數組中存貯的過程，讓學生對數組有個初步的認識。然后在上機實踐前準備這樣一個小例子：

有一個字符串中的內容為：*******A*BC*DEF* G****，要求刪除字符串中字母前面的星號，刪除后，字符串中的內容應當是：A*BC*DEF*G****。

上機實踐時老師先花二十分鐘詳細講解解題思路、演示解題過程。這是一個關于字符串數組的題目，解題的思路是先求出字符串前部星號的個數，也可以說是找出字母A的下標，再通過循環將字母A賦值到數組的第一位(下標為0)、字母后的星號賦值到數組的第二位(下標為1)，以此類推，直到將整個字符串最后一個星號向前賦值，最后再賦一個‘