網絡課件中的導航設計

劉　冬　周京偉　馬秀峰

文章編號：1672-5913(2009)06-0037-03

摘要：在網絡課件的設計中，導航是一個重要因素，可有效保證網絡課程的質量，需要全面考慮和精心設計。良好的導航設計可以引導學習者有效的學習，提高學習的效率。本文從導航的作用入手，介紹了導航設計的原則以及導航設計的策略。

關鍵詞：網絡課程；導航設計；策略；原則

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

在這里我們說的“導航”是專指網絡課件中的導航模塊。網絡課件是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，網絡課件的內容是以超媒體信息組織結構進行信息的組織。超媒體信息組織結構是一種能很好地體現依序為中心的教學思想的信息組織形式，它使學習者在學習時可以自己制定學習目標，選擇學習內容和學習途徑，但是超媒體課件因信息結構復雜和信息量大，易產生迷失路徑，增加不必要認知負載。因此在用節點和鏈組成的超媒體網絡結構中，就需要導航模塊，它可允許使用者非線性地自由瀏覽，賦予了學習者更大的自由度，使他們可以在各種教學信息之間跳轉，既發揮超媒體的作用和特長，又便于學習者主動地、創新地進行學習，同時又可減少使用者的認知負荷。明確清晰的導航可以給學習者指明當前學習的路徑、可以達到的信息領域及學習內容之間的關系。簡言之，導航就是網絡課件中當學習者迷航時，通過軟件提供的各種工具，以此達到操作或學習的目標。

2導航的作用及其表現形式

2.1導航的作用

如上所述，課件中導航設計的重要作用在于引導學生圍繞教學目標，提高學習效率，進行有效學習。從導航的概念中也可以看出導航模塊的具體作用可歸結為如下幾點：

(1) 使學習者能清楚地了解教學內容的結構概況，產生整體性結構的概念；

(2) 讓學習者了解當前學習內容在學習過程中、在課件的知識結構體系中所處的位置；

(3) 讓學習者能根據學習過的知識、走過的路徑，確定下一步的前進方向和路徑；

(4) 讓學習者能快速而簡捷地找到所需的信息，并以最佳的路徑找到這些信息，也可預設瀏覽路徑，減少學習者的探路時間。

(5) 讓學習者使用課件遇到困難時，能尋求到解決困難的方法，找到達到學習目標的最佳學習路徑；

(6) 對一些學習過程中容易遇到的問題，用幫助頁面的方式給出指導，提供解決問題的方法和途徑。

2.2網絡課件導航的表現形式

網絡課件的導航類型多樣，有基于學習位置的導航、基于學習過程的導航、基于知識點的導航、基于測試輔導的導航等類型，相應的，導航的表現形式也是豐富多彩。目前網絡課件導航設計中常見的表現形式有以下幾種：

(1) 樹狀結構。在網絡課件導航設計的目錄結構設計中最為常用，比較形象直觀。

(2) 下拉菜單。與樹狀結構相比能夠節省頁面空間，便于課件其他素材的布置。但是其直觀程度沒有樹狀結構明顯，操作也不夠方便。

(3) 列表框。主要用于對分類對象的導航，如章、節、知識點導航。它具有占用頁面空間少、可以任意布置頁面位置的優點，并且可以包含更多的數據信息，但是其表現的直觀性弱于樹狀及下拉菜單。

(4) 動態頁面。是一種基于數據搜索查詢的導航，可以根據給定的關鍵詞從數據庫中搜索相應的導航內容。它主要應用于“關鍵詞導航”、“基于學習過程的導航”以及“基于測試輔導的導航”中，方便學習者依據需要進行自主學習。

3導航設計的策略

在網絡課件或網絡課程中，通常包含巨大的信息量，內部信息之間的關系可能異常復雜。因此除了要求信息結構要設計合理之外，對信息的導航策略要求也很高。在網絡課程設計中，常見的導航策略有：

3.1信息隱形

“信息隱形”就是將不常用的或在一定的條件下才能使用的選擇工具暫時隱藏起來，只有在條件滿足時，才開放給用戶，這樣就減少了用戶的選擇。如菜單中常常有些項目顯示模糊，表明此時不能選擇該項目。再者，并不是所有按鈕，學習者可隨時使用，若當前屏幕顯示的是文字信息，只有當知識庫中有與該文字信息相關的圖像聲音等信息，圖像、聲音等按鈕才處于待激活狀態。

3.2電子書簽和電子筆記

電子書簽可以讓學習者在超媒體系統探索路徑上做下多個標記，供下次學習參考；學習者使用電子筆記記下學習心得或將對自己有用的信息拷貝到電子筆記中。

3.3安全返回

當學習者在系統中迷路或遇到困難時，系統應提供工具，讓學習者能夠“安全”退回大本營，回到中心結點，如在課件中設一“返回”按鈕，使學習者隨時可以回到系統的開頭。

3.4提供教學導向活動

多媒體網絡課件中包含教學活動的導航，具體來說，至少應包括下列內容：

(1) 首先應包括系列化教學事件如明確學習目標、課程概覽、提示學前經驗、提供原則、例證、練習、評估和反饋等；

(2) 提供導航工具：目錄、菜單、圖標、索引等。

(3) 應給予學習者適當的控制權：在計算機輔導教學中，要達到個別化教學的目的，最容易做到也最可行的方法是經由“學習者控制”，由學生根據自己的需求和偏愛來選擇信息的形式、數量、速度和路徑。盡管“學習者控制”的方法看起來頗為吸引人，但需謹慎，避免誤用了控制的權力，系統應適當監控學習者，提供學習建議，提示重要的學習路徑，更重要的是評估學習成果，以診斷學習的困難并保證學習目標的達成。

(4) 告知學習進度：在傳統的印刷媒體呈現信息的方式中，學習者可以隨時瀏覽而得知自己的閱讀進度，而在網絡教學環境中則不行。在多媒體課件中，當學習者行經每一章節或段落時，系統應告知，以便了學習者了解進度如路徑、頁數等的顯示。

4網絡課件導航設計案例

為了探索和實踐網絡課件的導航設計策略及原則，筆者所在的團隊設計制作了泰山學院“數據結構”網絡課件，并在教學中應用，產生了良好的教學效果。

(1) 基于學習內容的樹形導航

“數據結構”網絡課件設置了相關學習活動樹形導航，包括“教學大綱”、“試驗大綱”、“電子教案”、“教學錄像”等模塊，同時以章、節、知識點的目錄結構建立二級導航鏈接，分別呈現在頁面的左右邊，如圖1所示。通過導航，學生可以很方便地進入各章節各模塊的學習，容易定位學習的位置，不易迷航。樹形導航結構與內容采用楨分離技術，使得課件的結構設計與課件的內容設計分離開來，有效地減少了課件的制作冗余，更有利于設計者集中精力進行內容的設計；方便了課件的結構修改，同時學習內容也因為不需要再單獨附上結構導航信息因此減少了頁面內容，加快了頁面的打開速度。

(2) 基于學習測試輔導導航

“數據結構”網絡課件不但提供了基于學習內容的樹形導航，同時還提供了基于學習測試輔導的導航，以下拉菜單的形式放置在每頁的上方，方便學習者自學、自測以及在線提問。學習者可以根據自己的學習進度及程度，有選擇性地進入感興趣的學習模塊。

(3) 基于頁面內三自由度的讀者位置導航

學習內容模塊導航、章節知識點樹形結構導航以及學習測試輔導導航提供了三個自由度的定位，學習者可以完全確定自己的學習位置，容易掌握自己的學習進度。并且它們都是基于界面內的操作，在同一個界面上可以完成所有的操作，不會由于打開的界面太多而迷失方向，操作簡潔方便。

5導航設計原則

針對學習者的使用及反饋情況，我們認為，在網絡課程的導航設計中應遵循以下的原則：

5.1明確性

無論采用什么導航策略，導航設計應該明確，讓使用者能一目了然。具體表現為：能讓使用者明確自己的學習路徑，包含過去的和未來的；能讓使用者清楚了解自己所處的位置等。只有明確的導航才能真正引導的作用，引導學習者高效地進行學習。

5.2可理解

導航對于用戶應是易于理解的。在表達形式上，要使用清楚、簡潔的示意圖、表格、圖像，甚至文字來表達，盡量少用用戶陌生、費解的技術術語和概念，盡可能少的使用文本，更要避免使用無效字句。在顯示上，導航信息不要與系統其他信息混雜顯示在一起，應顯示在專用窗口內或固定區域中。對信息量大的導航方式還應合理使用各種符號，并盡量使用色彩、外型變化、高亮度等方法強調其中的重要信息。

5.3完整性

完整是要求軟件所提供的導航具體、完整，可以讓用戶獲得整個軟件范圍內的全域性導航，能涉及到軟件中全部的教學信息及其關系，盡可能解決使用者的所有問題。

5.4靈活性

導航信息與課件相關，更與使用者運行軟件的當前狀態相關，因此導航策略應該跟蹤用戶的當前狀態，獲得與使用情況緊密相關的信息，了解用戶需要的信息，及時生成解決方案，讓用戶減少查看或處理無關信息的操作。

5.5提供咨詢

導航應能提供用戶咨詢信息，它如同一個詢問處、咨詢部，當用戶有需要的時候，能為使用者提供導航，其中所含信息應僅供使用者參考。導航信息不應中斷或影響使用者正在進行的學習，也不能因此改變系統狀態，也就是說，導航信息不可以嚴重干擾、中斷或破壞系統的運行。另外導航信息雖要明確但不應過于引人注目，要避免它在用戶需要之前就吸引或干擾了使用者的注意力。總之，要保證是在用戶需要的情況下，并在盡可能少地干擾用戶的情況下向用戶提供。

5.6容易使用和操作

導航系統應在容易啟動的同時容易退出，或讓使用者以簡單的方式跳轉到想要去的部分，對于彈出式的導航窗口，可以定義按鈕、快捷操作鍵等作為導航信息的啟動事件，同時設計相應的事件來完成離開或關閉導航窗口的操作，做到隨時進入隨時退出。

5.7動態導航

導航信息可以說是一種引導，動態的引導能更好地適合使用者，解決用戶的具體問題。即時、動態地解決使用者的問題，是一個好導航必須具有的特點。

考慮到以上這些導航設計的原則，才能保證導航策略的有效，發揮出導航策略應有的作用。

6結束語

網絡課件的導航是指導學習者學習課程內容的關鍵因素，故網絡課程的導航系統要清晰、明確、簡單、方便，要符合大多數學習者的學習習慣和對知識掌握的人之心理。應該能夠實現課程瀏覽的縱向到底、橫向到邊，既能使學習者對某一個知識點的學習深入下去，又能使學習者容易全面地了解章節內容。

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