學習遷移理論在“數(shù)字媒體基礎”課程教學中的應用

劉文萍　楊　剛　黃心淵

文章編號：1672-5913(2009)06-0030-02

摘要：本文分析了高等教育心理學中的學習遷移理論，并結(jié)合“數(shù)字媒體基礎”課程的實際教學，闡述了在教學中如何有效應用學習遷移理論，提高教學質(zhì)量和學生的學習效果。

關鍵詞：學習遷移；數(shù)字媒體基礎；教學過程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

“數(shù)字媒體技術”是我校信息學院數(shù)字媒體技術專業(yè)本科生的必修課，該課程旨在培養(yǎng)學生扎實的數(shù)字媒體技術基礎理論及應用能力，通過該課程的學習，學生應該掌握各種數(shù)字媒體(文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫)的基本理論知識以及處理的基本方法，掌握常用的數(shù)字媒體制作和開發(fā)軟件，以加深對數(shù)字媒體基本理論知識的感性認識，并為學生的后續(xù)學習奠定基礎。

在“數(shù)字媒體基礎”課程的教學過程中，運用高等教育心理學中的學習遷移理論提高了學生的學習興趣和學習效果。學習遷移是指一種學習對另外一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移使習得行為可以以各種復雜的方式相互聯(lián)系起來。學生在學校獲得知識的過程中必然存在新舊知識的相互影響，學習遷移的作用在于使將掌握的知識和經(jīng)驗概括化和系統(tǒng)化，有助于學生知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，起到事半功倍的效果。

本文通過分析學習遷移理論，并結(jié)合“數(shù)字媒體基礎”課程的實際教學過程，闡述了在教學中如何有效應用學習遷移理論，以提高課程的授課質(zhì)量和學生的學習效果。

2學習遷移的基本理論

學習遷移是指一種學習或經(jīng)驗對另一種學習或經(jīng)驗的影響，既包括先前學習對后續(xù)學習的影響，也包括后續(xù)學習對先前學習的影響，其中，“影響”既包括積極影響也包括消極影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)，學習遷移可分成正遷移和負遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用，如，學生對平面幾何的掌握有助于對立體幾何的掌握；學習負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習期干擾或阻礙作用，如學習漢語拼音后再學習英語字母時常發(fā)生干擾。根據(jù)遷移的方向來劃分，可以分為縱向遷移和

橫向遷移。縱向遷移是指處于不同抽象概括層次的各種學習之間的相互影響，如掌握了“角”的概念有助于“鈍角”、“直角”和“銳角”等概念的學習；橫向遷移是指處于同一抽象概括層次的學習之間的相互影響，如直角、銳角、鈍角等概念之間的相關影響就是橫向遷移。

傳統(tǒng)的學習遷移理論主要有以下幾種學說[1]：

(1) 形式訓練說：以18世紀德國心理學家Wolff. C. V.為代表人物的形式訓練說把學習遷移看做是通過對學習者的感覺、記憶、思維、推理、意志等各種官能進行訓練來實現(xiàn)的；

(2) 相同要素說：相同要素說是美國心理學家Thorndike. E. L.和Woodworth. R. S.在其遷移試驗的基礎上提出的一種與形式訓練說相對立的遷移理論。該學說認為只有當測驗情景與先前的學習情景存在相同要素或成分時，學習遷移才會發(fā)生，而且，兩種學習中存在的相同要素或成分越多，遷移的作用越大；

(3) 概括原理說：概括原理說是由Judd. C. H.在1908年提出的，該理論認為在先前學習中通過對經(jīng)驗的概括獲得的一般原理，可以部分或全部應用于之后的學習中。他解釋了學習遷移的原因是兩種學習遵循共同的原理，而不僅僅是相同的成分，這就提示我們在教學中要讓學生理解和掌握一般原理和經(jīng)驗，并將所掌握的原理和經(jīng)驗運用到今后的學習活動中。

(4) 學習定勢說：該理論認為學習方法一旦為學習者所掌握，就會形成一種學習方法的定勢，并遷移到之后的學習中去。

近年來，對學習遷移理論的研究主要集中在知識學習的遷移方面，1999年著名心理學家Simons提出的學習遷移理論[2]認為學習遷移有三種產(chǎn)生方式：一是從過去學習中所獲得的先前知識到當前獲得新知識的遷移；二是從當前已獲得的知識到以后學習知識的遷移；三是從知識和技能應用到日常生活和工作中的遷移。

3學習遷移理論在“數(shù)字媒體基礎”教學中的應用

教學的目標是使學生接受知識和掌握經(jīng)驗，以形成和發(fā)展學生的專業(yè)能力，而學習遷移是實現(xiàn)這一目標的有效途徑，學習遷移理論在“數(shù)字媒體基礎”課程的教學主要應用在以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：

(1) 合理選擇教學素材及參考資料

如何讓學生在有限的授課時間內(nèi)掌握“數(shù)字媒體基礎”課程的主要內(nèi)容，首要的任務是精選教學素材，選擇的標準就依據(jù)學習遷移的規(guī)律，選擇包含該課程基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價值的材料作為教學素材，并結(jié)合我校數(shù)字媒體專業(yè)學生的知識背景和課程特點，選擇了實踐內(nèi)容多的參考書目作為學生學習該課程的輔助教材。

(2) 合理編排教學內(nèi)容和設計教學過程

教材和參考資料選定后．只有合理編排教學內(nèi)容才能充分發(fā)揮其遷移的功效。從學習遷移的角度來說，合理編排教學內(nèi)容的標準就是使教學內(nèi)容具有結(jié)構(gòu)性和一體性，即教學內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學的和合理的邏輯關系，并能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，這有助于在教學過程中促進學生重構(gòu)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，進而構(gòu)建合理的心理結(jié)構(gòu)，同時也助于學生了解原有學習中存在的知識斷裂點，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。

經(jīng)過合理編排的教學內(nèi)容如何在教學過程中發(fā)揮學習遷移的作用，就要求合理組織和及時調(diào)整教學過程。教學過程包括宏觀方面，即整體教學章節(jié)的安排順序，還包括微觀方面，如每個單元、每節(jié)課的教學過程的安排。根據(jù)學習遷移理論，凡是在先前學習同后續(xù)學習之間有相同或相似的內(nèi)在聯(lián)系時。就容易產(chǎn)生互相遷移作用。而且在它們之間所包含的共同因素越多，學習遷移也就越容易產(chǎn)生，因此，在對“數(shù)字媒體基礎”課程的教學內(nèi)容編排上，我們根據(jù)數(shù)字媒體專業(yè)培養(yǎng)目標和學生的知識結(jié)構(gòu)，采用先概述課程的總體內(nèi)容，后重點介紹各種數(shù)字媒體技術的形式安排課程，而在講解各種數(shù)字媒體技術時，則按照文本→語音→圖形、圖像(靜態(tài)圖像)→動畫、視頻(動態(tài)圖象)的講授順序，從簡單到復雜，從具體到抽象的順序來構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)。同時，在課程的教學細節(jié)安排上也采取相同的形式，如在“數(shù)字圖像技術”章節(jié)，先介紹圖像變換技術，再講授圖像的頻域濾波，這樣學生就很容易產(chǎn)生學習遷移。總之，先講授具有最大學習遷移價值的基本知識和基本技能，并突出講授概括性高、派生性強的主干內(nèi)容就能讓學生在學習過程中自覺、順利地進行學習遷移，提高學習效率，達到舉一反三、融會貫通的效果。

(3) 講授學習方法，促進正遷移的產(chǎn)生

古人云“授人以魚供一飯之用，授人以漁則終生受用無窮”。學習方法是促進學生有效學習，培養(yǎng)學生遷移能力的重要手段，它對學生的后續(xù)學習可以產(chǎn)生較為廣泛的一般性遷移。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多學習成績差的學生并不存在智力障礙，而是因為學習方法不科學，只會死記硬背盲目模仿，“知其然，不知其所以然”，長此以往，知識空白點越來越多，造成學習中的知識遷移障礙。因此，教師不僅要教授學生知識，更重要的是還要教會學生正確的學習方法。

根據(jù)概括化理論，對所學習內(nèi)容概括總結(jié)得越好，學習遷移就越容易產(chǎn)生。因此，在課程的教學過程中，我會經(jīng)常有意識地引導學生概括和總結(jié)，讓學生不僅知曉知識性的內(nèi)容，還通過練習掌握概括總結(jié)的學習技能和方法。

在教學上應用比較的方法，也可以幫助學生分析不同情境中教學內(nèi)容的相同點和不同點。例如，在講授圖像復原技術時，要注意比較該技術與之前講解的圖像增強技術的相同之處是二者的目的均為改善圖像的質(zhì)量，不同之處是圖像復原是利用退化過程的先驗知識恢復已退化的圖像，而圖像增強則是利用某種試驗性的方法改善圖像質(zhì)量，以適應人眼的視覺和心理。通過對兩種技術的比較，有利于幫助學生全面、深入地認識這兩種不同的圖像處理技術，產(chǎn)生學習的正遷移。還需要注意的是，根據(jù)認知結(jié)構(gòu)理論，在利用原有知識同化新知識時，原有知識結(jié)構(gòu)本身不鞏固，則不但不會產(chǎn)生正遷移，反而可能產(chǎn)生負遷移。因此，在教學過程中，一定要注意在盡可能圓滿結(jié)束先前知識的講授和學生的學習后，再進行后續(xù)內(nèi)容的講授和學習，這樣可以有效避免負遷移的產(chǎn)生。總之，為了促進學生學習的遷移，教師必須重視對學生學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內(nèi)容，使策略教學達到持久遷移的目的。

(4) 根據(jù)課程特點，加強實踐教學環(huán)節(jié)

根據(jù)形式訓練學說的觀點，學習技能的形成是經(jīng)過反復訓練達到的，學生對知識的理解程度和技能的熟練程度越高，正遷移的可能性越大。因此，在實踐教學環(huán)節(jié)非常重要，學生只有親自動手操作各種軟件才能增加感性認識，才能真正領會教師所講的基礎知識和基本技能。在“數(shù)字媒體基礎”課程的教學中，我主要采用創(chuàng)設問題情境、課堂演示、輔導上機實驗、學生演講和討論、上機作業(yè)展示及評價等多種途徑促進學生對數(shù)字媒體技術基本理論知識的理解和實踐能力的提高。

研究結(jié)果表明，良好的學習情境不僅能夠幫助學生進行學習加工，達到理想的學習效果，也能夠為其以后的學習做準備。[2]通過設計合理的教學情景，能夠促進學生的學習正遷移。如在講解數(shù)字視頻分析技術時，我采用了創(chuàng)設問題情境的方法，即：首先展示一段智能視頻監(jiān)控系統(tǒng)在安防中的實際應用錄像，接著提出該系統(tǒng)如何自動檢測出非法入侵者的問題，激發(fā)學生積極思維，然后再引出基于圖像幀間差的運動目標檢測算法的思想和基本公式，使學生了解該算法的基本思想和實際應用。而在講授數(shù)字音頻處理軟件Audition時，我在課堂上演示了多個數(shù)字音頻素材的處理過程和制作實例，使學生能夠直觀理解和學習所授的內(nèi)容。

學生通過理論知識的學習，然后再從“學”到“練”可以加深理論知識的理解和實踐技能的提高。例如：在視頻剪輯軟件Premiere的實驗課上安排同學們兩人一組協(xié)調(diào)合作，對任選歌曲設計并制作該歌曲的MV視頻，然后在課堂上展示并講解作品，經(jīng)過教師和同學共同討論后，進行修改完善。同學們在選題階段就認真討論，積極搜索素材；在剪輯制作階段，互相討論，通過這種訓練，使同學們拓展了思路，收集遴選素材的能力、口頭表達能力和軟件操作等多方面的能力得到了提高。

4結(jié)束語

學習遷移理論在“數(shù)字媒體基礎”課程的教學實踐中發(fā)揮了重要的作用，通過精選教材、合理編排教學內(nèi)容、有效設計教學過程、講授學習方法和加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進了學生順利進行學習遷移，提高了學生的學習興趣和學習效果。

在“數(shù)字媒體基礎”課程的教學中，我體會到作為這門知識更新快、技術發(fā)展迅速的課程的主講教師，在教學中不僅要做到基本概念清楚，系統(tǒng)性強，而且要不斷地學習，進行自身的知識更新，并在教學過程中反映新技術、新動向，適應數(shù)字媒體技術發(fā)展變化快的特點，同時還要求教師必須根據(jù)學生對課程內(nèi)容的反映情況，在授課方法、內(nèi)容和進度方面及時做出調(diào)整和改進，使“教”與“學”達到趨于完美的結(jié)合。

參考文獻：

[1] 朱文彬,趙淑文. 高等教育心理學(高等學校教師崗前培訓系列教材)[M]. 北京:首都師范大學出版社,2007.

[2] P.R.J.Simons. Transfer of learning：paradoxes for learners[J]. International Journal of Educational Research，1999.