數字媒體軟件應用類課程教學模式的構建

劉春志

文章編號：1672-5913(2009)06-0019-02

摘要：數字媒體軟件應用類課程注重對學生軟件操作、應用能力的培養，實踐性很強，在課程教學中，教師可以通過直接指導教學的方法夯實學生操作軟件的基礎，以任務解決教學的方式培養學生的創新能力、應用軟件解決實際問題的能力。以直接指導教學為框架揉入任務解決，數字媒體軟件應用類課程的教學過程可以分為導向、講授模仿、指導練習和任務解決四個階段。本文詳細闡述了這一方法。

關鍵詞：直接指導教學；任務解決；教學模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

數字媒體技術專業以培養能夠適應數字媒體技術發展需要及數字內容產業需求的高級復合型人才為目標[1]，強調應用能力的培養。數字媒體軟件應用類課程在課程體系中占有一定的比例，如：Premiere、Flash、Photoshop、3Dmax、Maya等。因此，理清這類課程的教學規律并探尋其教學模式對于提高教學效果優化教學實踐大有裨益。筆者通過教學實踐摸索，根據課程的特點，在直接指導教學的框架下揉入任務解決的要素，綜合兩者的優點，在教學過程中即能充分地發揮教師的主導作用，也能很好地體現學生的主體地位。

1直接指導教學

直接指導教學是指教師對每節課妥善安排計劃，將內容直接傳授給學生，以實現教學目標，教師在教學過程中處于主導地位。直接指導教學源于行為型教學模式，是建立在對高效率老師進行研究的基礎上的[2]。直接指導教學的有些內容我們可能比較熟悉，但是國外的這些研究是在對曾經炙手可熱的“發現教學”的反思背景下進行的，且有較嚴格的實驗驗證[3]。

直接指導教學屬于結構性教學，教師對教材內容及教學過程中的活動事先均有詳細的準備，教學時一切按計劃進行，主要目的在于指導學生熟練掌握教學目標規定的知識技能。其教學目標清晰，教學過程循序漸進，可隨時進行測試，使學生及時得到反饋。直接指導教學較適宜于知識與技能方面的教學[3]，因此對以培養應用能力、技能為主的數字媒體軟件應用類課程的教學來說具有指導、借鑒意義。

直接指導教學通常包括以下七個步驟：(1)將學生導向新課(引起動機)。(2)目標與意義的敘述：清楚的說明學習的重點。(3)講授：新的知識、過程、技巧的講解。(4)模仿：學習者按示范來操作新學內容。(5)測驗學生來決定學生是否理解新的教學內容。(6)指導練習并加以監督。(7)獨自練習，并鼓勵學習者自己完成。

2數字媒體軟件應用類課程教學模式的構建

直接指導教學過程嚴格按照計劃進行，教師處于支配地位，這種教學模式有利于軟件基本操作的掌握，而且具有較高的效率。但是學生處于被動的地位，不利于調動其積極性、主動性，因而在教學中要考慮采用其他手段來調動學生的積極性。任務解決教學作為培養應用能力、創新能力的重要手段，可以使學生感受到自主學習的樂趣以及任務解決時的滿足感。把任務解決揉合進直接指導教學，即可以為學生奠定堅實的軟件操作基礎，也能充分地調動學生的積極性，培養其應用數字媒體軟件進行創作的能力。

我們可以把整個教學過程分為兩個階段，第一階段為軟件掌握階段，包括導向、講授模仿和指導練習；第二階段為通過任務解決培養軟件應用能力階段，其對應關系如圖1所示：

2.1導向

導向是指激發學生的學習動機并把學生引向教學內容。導向的方法可以采取多種形式，包括復習以前學習的內容以喚起學生已有的知識結構；討論這節課的目標，對這節課的任務作簡單的介紹；告訴學生他們要用到的學習材料和要參加的活動；介紹這節課的大體輪廓等。在數字媒體軟件應用類課程的教學過程中，首先是要激發學生的學習動機，引起對所學內容的深厚興趣。如在Photoshop教學過程中，教師可以先呈現效果圖，引起學生的興趣和好奇心，在激發學習動機后就要告知學生要學習內容的框架并把學習引向新材料。

2.2講授與模仿

學生在操作學習的初期不得要領，易煩躁，易疲勞，易遺忘，這時學習的最好方法是模仿教師的操作，即教師演示講解，學生模仿操作實踐。教師主要的任務是做好演示與講解，在講解操作時，教師要通過仔細的演示來說明操作的細節與步驟。這時恰當的操作應用實例是必須的，在選擇實例時要有代表性，使學生易于理解。例如：在講解Flash中顏色的Alpha屬性時，可以使用制作半透明的有色玻璃的實例，這個實例不僅能使學生很容易的理解這個屬性，而且能使他們學以致用，因為現實生活中有色玻璃可產生的效果也可以用這個屬性來實現，比如說有色眼鏡的制作。

2.3指導練習

在講授與模仿階段學生嚴格按照教師的指導一步步進行操作，這其實是一種有組織的練習。通過講授與模仿，學生只是大體上熟悉了操作的步驟，只有進行進一步的練習學生才能掌握并靈活運用。練習時盡可能排除一切干擾因素，必要時教師要監控學生機屏幕并進行控制。

練習的目的不只是要學生掌握軟件操作的技巧，更重要的是通過練習去發現操作的技巧，這比僅僅讓學生學習現成的知識更有價值，但前提是學生掌握教師講授的知識。所以在練習時應該首先通過教師的指導練習掌握基本操作，然后通過獨立練習作進一步的鞏固。指導練習是給學生練習的機會，練習的內容以教師講授的內容為主，但教師仍在這個環境中。初練時學生對基本操作的重要性感受不深，動力不足，多數人難以下苦功練習，且出錯較多，這時就需要教師的介入，在練習過程中教師通過學生出現錯誤的類型和數量來評價學生的學習情況，并提供糾正性的反饋。獨立練習的目的是強化鞏固知識并能靈活運用，練習內容以探索操作可能出現的效果為主。教師在這一階段中的任務是要保證在學生完成之后馬上檢查，對學生的操作是否保持穩定進行評估，為那些需要糾正性反饋的學生提供反饋。

2.4任務解決

通常在軟件操作講解完之后，通過上機練習，學生都表示已掌握了這種軟件的操作，但是如果提出設計任務時，大部分同學通常不能完成或完成的效果不符合要求，這種情況是普遍存在的。因此如何培養學生的創新能力，增強應用能力，以形成技能，實現課程目標成為要解決的主要問題。任務解決為我們提供一種途徑，它有別于任務驅動的教學，它不是在任務中學習操作而是先學習操作然后使用操作解決任務。任務的類型有固定式任務和開放式任務兩種。固定式任務要求教師明確任務的要求，例如在平面圖像設計教學中教師提供效果圖要求學生實現，這種任務類似于臨摹，學生根據任務的要求不斷地思考、組合、嘗試操作的各種組合以實現任務。開放式的任務對結果沒有明確的要求，其目的是培養學生的創新能力，例如在Flash的教學中，講授完繪圖部分后，可以讓學生自定主題使用Flash的繪圖功能進行創作。任務解決的過程包括任務下達、任務解決和任務呈現三個階段，在整個過程中學生是主角，教師扮演輔助者的角色。通過一個個任務的解決進行操作的變式練習，訓練學習的技能，培養學生解決問題的能力。

3教學實例：以Flash動畫設計與制作為例

下面以Flash動畫設計課程中直線工具的教學為例，簡單說明這種教學模式的一般過程。直線工具的教學內容包括直線的繪制方法、直線屬性的設置、直線修改、直線的分割等。具體教學過程如下：

(1) 首先向學生呈現直線工具繪制的作品，如樹葉、竹子、草坪、樓房等，以引起學生的興趣，然后闡述直線工具的功能：直線工具是動畫繪制中的最基本的造型工具，由于Flash圖形的矢量特征，所有的圖形都是由筆觸和填充兩部分組成，直線也是筆觸的一種，所以掌握了直線的使用也就掌握了筆觸的使用，也就相當于掌握了Flash矢量繪圖的一半功能。通過以上方法進行導向，激發學生的學習動機。

(2) 詳細演示直線的創建方法、修改方法、屬性的設置方法以及切割效應。在演示完一種操作后及時與學生互動，如在講解線型中的斑馬線時，要求學生想象一下斑馬線可以實現什么效果，并進行驗證。講解完之后教師可以要求學生繪制草坪。

(3) 學生自由練習所講授的內容，可以使用直線工具進行創作。教師要在機房內不斷地巡查學生的練習情況，隨時回答學生的問題，對于典型的錯誤、問題教師要給予及時的反饋。

(4) 在學生掌握了直線基本的操作后，布置任務：使用直線工具繪制動畫的樓房背景或繪制古代城樓。

4結語

如何上好數字媒體軟件應用類課程，以實現課程目標？怎樣教才能使學生扎實的掌握軟件操作？如何培養學生應用軟件解決問題的能力？在教學過程中教師與學生如何定位？這些問題對教師來說是不可回避的。本文嘗試通過采用直接指導教學的框架并結合任務解決來構建一種取兩者之長的教學模式來解決這些問題。通過直接指導教學的方法使學生掌握軟件的操作，以任務解決的方式增強學生應用軟件進行創作的能力。在整個教學過程中教師和學生的地位不斷地變化，教師由完全主導到輔導，學生由完全被動到主動。在這種動態的變化過程中既能很好地發揮教師的主導作用，也能很好地體現學生的主體地位，從而充分調動教師和學生的積極性、創造性，實現掌握數字媒體軟件操作與應用的課程目標。

參考文獻：

[1] 向輝. 數字媒體技術專業課程體系探討[J]. 計算機教育,2008,(15):28-30.

[2] Bruce Joyce, Marsha Weil, Emily Calhoun. 教學模式[M]. 北京:中國輕工業出版社,2002:411-413.

[3] 盛群力. 第二講 直接指導學與教模式——循序漸進、有條不紊地開展教學現代教學[J]. 現代教學,2008,(4):42-44.