好媽媽勝過好老師

只設“記功簿”

從我女兒圓圓4歲起，我給她準備了一個小本子當“記功簿”。“記功簿”專門記她做的好事。小本子不大，每頁只記一件事，所記事情基本只有幾個字。例如，“收好玩具”“扔垃圾”“自己編故事”“學會認鐘表”等等。我每頁都用紅筆畫一朵小紅花——這就是給她的獎勵。

這個方法對圓圓的成長十分有幫助：一是孩子受到表揚，很有榮耀感；二是小本子中記的事對她有提醒作用；三是凡寫在小本上的字，圓圓都能記住。她經常在數小紅花時順便讀一下自己的先進事跡，也認了不少字。

到她上小學后，學校老師經常獎小紅花。老師在一個小紙片上蓋一個小紅印章，攢夠10個小紅花就可以換一個“大笑臉”。教室后面有個光榮欄，誰的名字下貼的“大笑臉”多，就說明誰做得好。圓圓在小學期間一直榜上有名，且“大笑臉”數總是位居前一兩名。盡管我們心里高興，但從不去渲染這件事。我們這樣做，是擔心她在和同學的比較中會有優越感，怕她學會刻意去追求“大笑臉”，從而妨礙行為的自然與和諧。

與此同時，家里的“記功簿”還一直在增加內容，但沒有一次是記錄她考試成績好。我們一直認為小學期間最重要的是保護孩子對學習的興趣。我認為，家長對考試分數的過分關注會讓孩子的學習興趣消解。學校方面對成績已有足夠的渲染，如果家長再推波助瀾，非但對孩子的學習沒有促進，反而具有負面作用。所以，我們在圓圓上小學期間記錄的內容無非是些小事，比如“幫媽媽洗碗”“二胡拉得好”等。

她10歲上初一，因為住校，她一周只能回一次家。她開始不習慣，想家想得哭。她第二周回來說沒有哭，我就趕快給她記下“住校第二周就不哭了”。這一時期的“功績”基本和她住校生活有關：“被子疊得整齊”“自己洗衣服，洗得干凈”等。這些是她成長中外在的一些進步，同時我也記下她內在的進步。有一次，我們發生爭執，圓圓不是偏激地維護自己的觀點，而是能一邊辯論一邊思考。她一旦認識到我說得有道理，就中止辯駁。這是她的成熟，也是一種美德。所以，我也把這件事記到小本子上，并獎她給一朵小紅花。這讓圓圓進一步明確，辯論是為了明辨是非，而不是為了駁倒對方。

隨著青春期的到來，圓圓已越來越有個性了，畫小紅花的獎勵方式顯得有些小兒科了。最主要的是，圓圓在個性、思想、學習方面表現出穩定的良好狀態。所以，她上初中二年級以后，我在小本子上基本就再沒記什么，自然地停下來了。

現在圓圓上大學了，“記功簿”已成為我家一件“文物”，成為她幸福成長的見證。小本子中的一朵朵小紅花，無法用金錢計算價值，給孩子帶來了精神的愉悅和成就感。

學會開“家長會”

圓圓讀四年級時，有一次我去參加家長會。班上有一位教思想品德的老師說圓圓學習沒問題，就是有時會頂撞老師，感覺這個孩子很驕傲。

聽老師這樣說，我很擔心。圓圓從上幼兒園起就顯得聰明伶俐，一直受到老師的喜歡，我擔心她有優越感。現在老師對她有這樣的評價，真是很糟糕。

回家后，我對圓圓說：“媽媽今天去開家長會，老師反映你學習一直不錯，但有些驕傲，還頂撞老師，是不是這樣的？”

圓圓一臉困惑，不愉快地說：“我沒有驕傲，什么是‘驕傲呀？”我知道她是問自己做的哪些事稱為“驕傲”，就說：“老師也沒說具體事情。你自己想想，什么時間頂撞過老師，你是不是在老師面前自以為是了？”圓圓生氣了，大聲說：“我沒有，我沒有自以為是！”我不高興了，批評她說：“你沒有？那為什么老師會這樣說？你一點不反思，就急著嚷嚷！”

圓圓萬分委屈，嘴里說了一句“她怎么這樣說”，就“哇”地一聲哭起來。

她這樣一哭，我突然意識到自己把問題說得太嚴重，超過孩子的承受力了。我趕快抱起她，說：“對不起寶貝，媽媽說得不準確。不是老師們都這樣說，只有一個老師這樣說。”圓圓這才情緒穩定，停止了哭泣。

我說：“媽媽和老師直接就給你下個‘驕傲的定義這不對。不過，你想想有沒有頂撞過老師，對老師說話不禮貌？”

她想了想說出了事情的經過。原來，在思想品德課上，老師要圓圓回答“看電視的意義”。圓圓想不出看電視的“意義”，就說了句“看電視沒有意義”。不少同學都笑了，老師很不高興，說看電視可以學習到知識，這不是意義嗎？圓圓反駁說，那為什么家長都不愿意讓孩子看電視，都說看電視耽誤學習？圓圓的反駁讓老師特別不高興，批評她說，你以為你比老師知道得還多？

我不知道該說什么了，我很欣賞圓圓的質疑精神。可是，孩子的這個優點在一些脆弱的老師眼里就是缺點。她一直是個表里如一的孩子，她這個年紀還不會隱藏自己的想法和情緒。但她給老師留下這樣一個印象，這肯定是個需要解決的問題。

我一時拿不準如何和她談談這件事，就只好等她爸爸晚上回來討論。我們商量后，第二天又和孩子談這件事。我們首先告訴孩子，她在思想品德課上的回答沒什么錯，怎樣想的就怎樣回答，這是個優點。但由于小學老師大多不習慣和學生探討，所以以后沒必要在課堂上那樣說。我們建議她以后有什么想法，下課后可以找老師談。如果老師不愿意聽，就把在學校的一些想法和父母談，父母特別喜歡聽她的“不同觀點”。我們還就“看電視的意義”談論了一會，使圓圓認識到老師的問題有些無聊，但自己的回答也有些絕對了。

為了讓圓圓能更好地接納各種風格的老師，我們又對她解釋，老師這個職業和任何其他行業一樣，有的素質高有的素質低，這是正常的，不要強求自己遇到的老師都讓人滿意。但是對學校的每個老師我們都要尊敬，不是尊敬他們的壞習慣，而是像尊敬世界上任何一個人一樣，只要這個人不做壞事，僅是有些我們不喜歡的習慣，我們就應該尊重他。

我們這些話讓圓圓覺得能接受，談完后她看起來心情很好。

我們覺得以后要多和老師溝通，多了解一下孩子在學校的情況，但不能回家后不認真地和孩子溝通就簡單地教訓她。我們凡事都要兩方面看待，既要考慮老師的意見，也要考慮孩子的感覺。這次家長會后，如果簡單生硬地要求她尊重老師，那其實是激化矛盾，惡化她和老師的關系。孩子會生氣，感覺委屈，往后會不自信。我們的目的應該是讓她學會和老師相處，在現有環境中適當調整自己，但要保有自信，不失去思想的獨立性。

不做穿西裝的野人

有一對夫妻，是我的老鄉，都在北京知名企業工作。我們兩家的孩子年齡差不多。他們一直不能接受的是，他們的兒子為什么不成器。我們在一起時，他們總是嘆息自己的孩子成績差、自律性差、脾氣暴躁。我知道他們經常很輕率地打罵孩子，就勸他們不要那樣對待孩子。我還告訴他們孩子稱不稱心，不是抓彩票碰運氣得來的，孩子是教育出來的。他們卻總是不以為然，認為我站著說話不腰痛。

有一次，我和女老鄉聊起孩子們小時候的事。她說兒子從小不聽話，很小的時候就到商場亂要東西，大人不買他就躺在地上哭。她忿忿不平地說：“因為這事，我們不知打過他多少次！”既然是“不知打過多少次”，說明這個問題始終沒有得到解決。

孩子進商店亂要東西的事我也遇到過。記得圓圓在3歲時有一次和我到超市，她要買一種加了很多色素的飲料。我很肯定地告訴她這個不能買，不衛生，無論什么時候都不可以喝這種飲料。圓圓為此很生氣，不肯離開那個地方，最后干脆躺在地下哭鬧。

我不生氣，就像平時看她玩沙子一樣，若無其事地等著她。在等的過程中，我還看看別的商品，和營業員說說話。圓圓發現我不生氣，不在意她的脾氣，哭鬧得更厲害。

地面很涼，也很臟，圓圓的衣服全弄臟了，路過的人都在看她。我沉著氣就是不著急。待她哭不動了，我蹲下身，用商量的口氣問她：“咱們走吧？”她見我來關照她，又開始哭鬧。我就又沒事人似的站起來，在她面前等待。

這樣幾個回合后，她感覺沒希望了，我又蹲下微笑著問她：“好了嗎？可以走了嗎？”她意識到再鬧也就這樣了，就乖乖地站起來。我拉著她的小手，就像事情發生前一樣高高興興地走了。我連一句批評的話都沒說，也沒再給她講道理。之后，圓圓再沒提起過要喝那種飲料。而且，凡是我態度肯定地說不買的東西，她就不再堅持。

后來又有一次，老鄉無意中說起把讀初中的兒子打了一頓，因為兒子把剛買的1000多元的進口山地車丟了。

唉，這也是打孩子的理由嗎？這時我想到，圓圓把我一個剛買的價值不菲的相機摔壞了，而我連一句“以后注意點”這類提醒的話都沒說她。摔壞的一瞬間，孩子看出來我有多難過，她自己也很難受，這就夠了。難道因為我沒給她一個告誡和提醒，她以后就不知道要小心嗎？

孩子闖禍都是無意的，為什么我們不能原諒孩子無心或無奈所犯的錯誤呢？而且，孩子闖了禍他心里會很痛苦，很內疚。家長的打罵只是讓他沒有自尊，覺得大人更愛的是那損失的錢和物。他感受到大人不體諒他，心里產生逆反情緒，同時也失去內疚感。再說，暴力教育能起到一些暫時、表面的效果，但它是以兒童的自暴自棄和消沉為代價的。

尹建莉北京師范大學教育碩士，教育專家。她女兒圓圓跳過兩次級，16歲參加高考，其分數高于清華大學錄取線22分，被內地和中國香港兩所名校同時錄取。

（選自《好媽媽勝過好老師》，出版：作家出版社，責任編輯：鄭建華，定價：28.00元）

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