情景交際與英語(yǔ)課堂教學(xué)

湯秀娟

摘要:隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深化,英語(yǔ)課堂在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)等方面都突出"以學(xué)生為主體"的思想,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。因此,"情景交際"在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。在平時(shí)的教學(xué)中,我從"利用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)";"利用課堂實(shí)景進(jìn)行句型教學(xué)";"創(chuàng)設(shè)情景、虛擬情景進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)";"英語(yǔ)口語(yǔ)日?；?四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。情景交際教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法,讓學(xué)生在比較真實(shí)的情景氛圍中勇于開(kāi)口。

關(guān)鍵詞:實(shí)物 課堂實(shí)景 創(chuàng)設(shè)情景 口語(yǔ)交際

近年來(lái),人們對(duì)英語(yǔ)的重視程度越來(lái)越高,學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生的較為濃厚的興趣。但是,這種現(xiàn)象只是一種表面的繁榮,其實(shí),我們只要稍微注意一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn):英語(yǔ)只是出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上,只是出現(xiàn)在考場(chǎng)上。而在平時(shí)的日常生活中,很少有人使用英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試,而并不是真正地為了掌握一門(mén)語(yǔ)言。為了改變這種情況,我在平常地英語(yǔ)教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué),讓學(xué)生身處真實(shí)的環(huán)境中張口去說(shuō)英語(yǔ),努力為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。我是從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的。 一、利用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)。

詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基石,對(duì)詞匯的掌握要達(dá)到通過(guò)四會(huì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),”來(lái)完成的,而這四項(xiàng)中有兩項(xiàng)都是須“開(kāi)口”。可以說(shuō),怎樣使學(xué)生“勇于開(kāi)口”是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。在反復(fù)的實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)如果有實(shí)物展示的一節(jié)課,課堂氣氛既活躍,效率又高。比如學(xué)人體部位的名稱(chēng)時(shí),我把從鄰居家借了一個(gè)約一米高的布娃娃,布娃娃能“坐”,會(huì)“站”,眼睛還會(huì)活靈活現(xiàn)的動(dòng)。當(dāng)我把“她”放在講臺(tái)上時(shí),一下子吸引了全班的眼球:“哇噻,好漂亮的洋娃娃”我們很順利地把“眼睛”與“eye”,耳朵與“ear”,頭與“head”等名稱(chēng)對(duì)上號(hào),我感覺(jué)學(xué)生已掌握了這些單詞,又很自然地聯(lián)系到學(xué)生自身。他們也很有興致地指著自己的頭說(shuō)“head”;揮著手說(shuō)“hand”;跺跺腳說(shuō)“foot”。.我從這節(jié)課也嘗到了甜頭,在后來(lái)的詞匯中,只要能把實(shí)物帶到課堂的,我都盡量做到,如鐘表、雨傘等物品。更有趣的是學(xué)習(xí)水果名稱(chēng)時(shí),我也帶了香蕉(banana)、蘋(píng)果(apple)、橘子(orange)、進(jìn)了課堂,上課積極發(fā)言的,還得了實(shí)物獎(jiǎng)品:“an apple”,“an orange”,“a banana”。課后學(xué)生們說(shuō)老師總是想方設(shè)法讓我們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

二、利用課堂實(shí)景進(jìn)行句型教學(xué)。

句型教學(xué)在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的。通過(guò)對(duì)句型的不斷反復(fù)訓(xùn)練和操練,使學(xué)生牢固掌握語(yǔ)音、詞匯、句子,并能在日常交際中運(yùn)用口語(yǔ)。

機(jī)械性操練雖然是句型教學(xué)的第一步,但是句型如果脫離了生活實(shí)際,那么學(xué)生學(xué)的只是一些孤立的沒(méi)有聯(lián)系的句子。久而久之,學(xué)生會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)會(huì)枯燥無(wú)味。所以,我在教學(xué)句型的時(shí)候,盡量想辦法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和他們的生活經(jīng)歷,利用課堂情景,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意思。例如:在教學(xué)Where are you from? Im from …的句型時(shí),我從自己開(kāi)始:Im from Pingdingshan.接著讓學(xué)生先用漢語(yǔ)說(shuō)出自己的籍貫,然后把“Pingdingshan.”換成“Xinyang 、Luoyang …… ”學(xué)生逐個(gè)介紹自己的籍貫,自然而然地理解并領(lǐng)會(huì)了其涵義,并可以馬上學(xué)著老師的樣子,用“Im from…”“Liu Chao jie is from…”的句型來(lái)介紹自己和同桌,這樣,我就不必花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行漢語(yǔ)講解了。又比如:在教學(xué)What's this in English ?和What's that in English ?句型時(shí),我先指著手中的物體自問(wèn)自答:“What's this in English ? It's a ….或Its an ….”,然后再指著遠(yuǎn)處墻上的圖畫(huà)自問(wèn)自答: “What's that in English ? It's a picture.” 接著教師又指著課桌上的物體說(shuō)this,指著后墻上的《作文園地》說(shuō)that,通過(guò)反復(fù)對(duì)比,使學(xué)生理解this和 that的區(qū)別。再比如:在教學(xué)There be句型時(shí),我從教室的實(shí)際情景出發(fā),說(shuō)一連串的句子讓學(xué)生理解there be句型的漢語(yǔ)意思。例如我講了: There are 40 students in our class . There are many desks and chairs in it. Look! This is the teachers' desk. What's on the desk ? There's a book on the desk. There is a tape on it ,too.我一邊講一邊把東西添上去,構(gòu)成情景,使學(xué)生覺(jué)得親切自然。單數(shù)名詞時(shí)用There is a (an)…;復(fù)數(shù)名詞時(shí)用There are …來(lái)表達(dá)。在鞏固和運(yùn)用句型時(shí),我讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,并在此情景中用There be的句型來(lái)加以描述,把學(xué)習(xí)和運(yùn)用句型有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情景、虛擬情景進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)。

對(duì)話(huà)是在一定情景下的連貫性語(yǔ)言。脫離了情景,對(duì)話(huà)也就沒(méi)有意義。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)呈現(xiàn)對(duì)話(huà)內(nèi)容,既真實(shí)又生動(dòng),對(duì)學(xué)生理解和掌握對(duì)話(huà)也有很大的幫助。

例如:在教學(xué)問(wèn)候語(yǔ)(Greetings)時(shí),我在課前用Good morning、Nice to meet you、How are you、Thank you.等問(wèn)候語(yǔ)與學(xué)生互相打招呼,進(jìn)行日常對(duì)話(huà)。又比如在教學(xué)How do you usually go to school?I go to school by bus/on foot/by bike…. 的對(duì)話(huà)時(shí),我讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前面對(duì)大家,他做出騎自行車(chē)、步行、坐公交車(chē)等的動(dòng)作,然后讓下面的同學(xué)用所學(xué)的by bike/by bus來(lái)猜臺(tái)前的同學(xué)是怎樣去上學(xué)。像這樣,我把日常生活中的對(duì)話(huà)搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生在實(shí)際交往中表達(dá)自己的意思是學(xué)生們很感興趣的。 英語(yǔ)教學(xué)中,我注意在情景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng),學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用能力也得到加強(qiáng)。例如,在學(xué)生回答“Do you want to go to the party?”的情景時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生不要局限于“Yes, I do.” “No, I dont.”的答案,要求學(xué)生打開(kāi)思路,在作肯定、否定回答時(shí),附加不同的句子,這樣才會(huì)得到有生活情景的回答:

Yes, I do. I want a red one.

Yes, I do. I have a new bike.

No, I dont. I often walk to school.

No, I dont. I dont like fish at all.

但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有很多對(duì)話(huà)是很難利用教室實(shí)景來(lái)創(chuàng)設(shè)情景的。這樣就要求我們教師善于在教室里虛擬情景,這些虛擬情景有些是生活中生活片斷,有些是想象的情景。

例如在學(xué)習(xí)Which is the way to the post office? 時(shí),我讓班上的一位成績(jī)比較好的學(xué)生扮演一個(gè)老外來(lái)我校參觀(guān),他現(xiàn)在剛下火車(chē),“他該怎樣來(lái)?”與這個(gè)話(huà)題有關(guān)的句型詞組一一出現(xiàn):“Excuse me .”“How can I get to No.18 middle school?”“Go along Xinhua Street,”“take No.8 bus,”“Im new here,”“Thank you all the same”等,調(diào)換一下角色,有參觀(guān)者、有導(dǎo)游,學(xué)生在問(wèn)答中掌握了“問(wèn)路,指路”用語(yǔ)。