對高職語文教學的幾點思索

譚書瓊

摘要:高職語文教學要改革教學方法,重視學生語文能力培養,注重教學實用性,把德育教育滲透到教學中。近幾年,高等職業教育有了較為迅速的發展,正日益受到社會的廣泛關注,但高職院校語文教學卻沒有因此得到重視,這是一個十分普遍的現象。不少人認為高職院校只要教會學生一項專業技能就行,以便他們一踏上社會便有"用武之地",語文學不學不重要。這種認識不僅來自學生,也來自社會,甚至于教學第一線的教師。存在這種認識,高職語文教學目前狀況就可想而知了。正確定位高職院校語文教學,將語文教學和學生所學專業相聯系,在語文教學中滲透德育教育,這是我近幾年一直在努力嘗試的。

關鍵詞:高職語文 教學 能力培養 德育教育

一、明確思想認識,更新教學觀念。

高職院校培養的是能適應我國社會經濟發展需要的應用性技術人才,但決不能把它簡單地理解為專業技術培訓,前者是基于大量基礎學科學習的,提高受教育者綜合素質的辦學宗旨的體現,而后者只是一種急功近利的短期行為,高職教育若等同于專業技術培訓,那就無法顯示自己的優勢、特色,無法經受住時間和社會的考驗,最終必將在形形色色的培訓學校“合擊”之下失去立足之地。語文學習是其他專業知識學習的基礎,它的功能是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力,這些能力都會對專業技能的提高和日后就業產生積極功能。目前高職院校所開的語文課是一門綜合性的素質教育課程,其目的是在一個更高層次上,幫助修課同學提高語言文字的表達、交流和溝通能力。所以語文教師應在新生上課的第一天起,就要讓他們認識到這一點,同時還要讓他們明白語文課不僅可以學到必要的語文知識,還可以學到其他學科無法學到的知識,比如做人的道理,讓他們明白學好語文對以后人生生存發展的重要意義,使他們萌發學好語文的強烈愿望,樹立“我要學”而不是“要我學”的觀念,對語文“樂之”“好之”,語文學習就可達到事半功倍的效果。

二、改進教學方法,激發學生參與。

傳統語文教學過于強調教師在課堂教學過程中的主導地位,課堂設計逐句逐段挖掘、分析,學生只能被動的聽和寫,其主動性、積極性和創造性都受到很大的限制。忽視學生是獨立的主體和每一個學生都有其獨特的個性、心理需要這樣一事實。要改變“一言堂滿堂灌”的目前狀況,教師就必須更新觀念,改變教法,授課過程中盡量縮短講析的時間,而把更多的時間留給學生,大力開展實踐課教學,讓學生進入獨立的言語活動實踐中去,使其學習的主人翁意識得到進一步強化。教師通過精心策劃,重點闡述、引導啟發、設置情境、集體討論等形式,徹底改變師生之間純粹控制和被控制,支配和被支配的關系,通過師生良性互動,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生樂學善學,以取得良好的教學效果。

具體地說,可作以下改進:

1. 教師可采用專題的形式。如今高職語文課的教學時間較少,不可能像中學語文教學那樣逐篇講解,而采用專題講座的形式以點帶面地教學是較為可取的。如我在上范曾的《梵高的墳塋》這篇課文時,先讓學生查找范曾、徐文長和梵高的相關資料,課堂上將這三位繪畫大師聯系在一起,分析不同時代、不同出身、不同社會背景和環境下,人和人之間相同的和迥然不同的命運。從而體現了作者的憤激、直率的文風和真實的個性及對藝術的的熱愛和感悟之情。

2. 適當增加文學欣賞課。教師要改變一言堂的灌輸式教學,在教學內容上可增加一些文質兼美的文章及文學作品。鼓勵學生說出自己的感受和想法,鼓勵創新思維。教師在課堂上應大力支持鼓勵學生從不同的角度去思索新問題,要肯定那些敢于提出不同觀點的同學,然后帶領全班一起去分析,共同感受,理解文中的美的意蘊,從而使學生內心世界充實、豐富、健康。平時教師還要非凡關注熱點文化現象,并及時引入課堂。

3. 開拓創新,引進先進的教學方式和手段。如運用多媒體,語音室,甚至電影院,貼近生活,使學生能深切心得到語文的生活氣息和人文氣息。從而變枯燥單一的口頭分析為生動活潑的雙邊活動。

4. “語”“文”并重,加強口頭表達練習。重視作品欣賞、不忽視語言表達能力的練習,盡可能多地給學生口頭表達的機會,抓朗讀、概述、復述練習,開展諸于讀書報告、即興說話、口頭作文等活動,讓學生能自然地交流,得體地推銷自己,下筆能成文,出口也能成章。

三、緊扣專業特點,注重教學實用性。

語文是學生學好其他功課的基礎,是人們學習工作生活的工具;高職語文應該是高職生們學好其他專業課的基礎,是他們現在學習,將來工作和科研必不可少的工具學科。因此,從職業教育課程體系來看,高職語文應該具備其獨特的功能。應該和普通語文不同,高職語文的獨特性的應該表現為通過對各類文章寫作要領及語言表達技巧的把握,提高語言文字的實際應用水平。教學目標之一便是實用、實踐以及為學生學習專業服務。高職的培養目標是造就數以億計的高素質勞動者,所以高職語文教學應根據其專業性質,面向市場,針對學生實際,大膽調整教學內容,切實把教學重點放到培養學生的“讀、寫、聽、說”能力上來,將目標瞄準學生將來的就業需要上來,使學生能學以致用。因此要求高職語文教師在加強自身文學修養的同時,還要了解所教專業的特征,不斷搜集此類專業的新知識、新信息,并用這些信息豐富語文教學。例如我在給市場營銷專業的學生上語文課時,就給學生灌輸這樣的熟悉銷售產品之前先要銷售自己。在教學中,我設置各種情境,讓學生置身其中,現場表演和表現,不停地變換自己角色,以適應不同情景。一次,我給學生布置了“一元錢換購”作業,發動營銷專業學生將自己的舊雜志收集起來,在食堂門口換購,別的專業同學可以拿自己的雜志交換,也可以花一元錢買。結果,這次活動非常成功,同學們積極性非常高,主動到各個寢室進行宣傳和發動,收集了許多雜志,進行了交換和購買。活動結束進行總結,同學們熟悉到,人們往往首先接受銷售員,然后才接受產品,因些,銷售自己十分重要。同時認為通過自身努力被別人肯定、尊重、信任、接受的過程是一件愉快的事,從而增強了學習本專業的喜好和信心。

四、提高學生人文素質 在教學中滲透德育教育。

目前我們高職語文使用的教材中,有著不少風流蘊籍、文質兼美的文學作品,負載了優秀的人類文明成果,包含著豐富的人文內容。堪稱培養高職學生人文素質的藍本。它從多方面表現了世界之美、人生之美、語言之美。若能根據高職學生的特征,在語文教學中滲透德育教育,就能在思想上給學生啟迪,在感情上給學生熏陶,在審美上給學生以愉悅,給學生精神世界以多方面的、深刻而細膩的營養。促進學生身心健康發展,促進學生人格完善,在語文教育中,有意識地增強人生觀,讓學生從文學中去感悟文學思想的內涵,讓這種內涵潛移默化地、又非常感官地、深刻地影響學生的成長。作為語文教師,要注重學生全方位的發展,應該注重人的培養,培養學生的人文精神和科學精神。教育的最終目的是讓學生成人、成才。所以,探索人生的話題,也就應該成為語文教育的一個方面。當然,在語文教育中和學生探索人生,作為語文教師,必須要有深厚的文學文化底蘊,要對文學的思想性和人生塑造性有最本質的熟悉,這是最基本的前提,因為我們必須要對自己灌輸的每一種思想負責,而且這個責任是非常大的,不是影響一兩個人,而是一大群學生的思想熟悉。因此,假如我們要想最大程度的利用好語文的德育教育功能,就必須先對自己有關文學思想、文學內涵思想進行凈化,發掘每一堂人生課的本質,離開了這一點,語文的德育滲透就無從談起。當學生熟悉到語文不僅是一種工具,還是一種啟發和引導他們樹立良好人生觀的科目的時候,語文才能充分發揮其人生教育功效,學生對課文的理解將大大超越單純的字詞句的認知,而且,在人生理解的過程中,對語文的熟悉也更深入、更透徹。

五、結束語。

春風化雨,潤物無聲。好的高職語文課對學生的影響是深遠的。近幾年就業的高職學生反饋的信息表明,日常工作中,一些技術層面上的東西相對比較好的把握,同一工作環境中脫穎而出的,往往是文化(包括文學素養在內)方面“軟實力”較突出者。高職語文教師應該以提升學生“軟實力”為已任。

參考文獻:

[1] 周治南、孫廷忠、高靜.《高職語文》.高等教育出版社,2009-2

[2] 許華春.《高職語文》.浙江大學出版社,2008-4