小學數學教學中生成性材料的呈現策略

肖鳳珍

在小學數學課堂教學中,有些學習材料是由教師直接提供的,而有些則是教學過程中即時生成的。實踐中,面對即時生成的材料,不少教師尚未掌握必要的反饋策略,在選擇與使用時常常會出現偏差,并因此而影響教學目標的有效達成。

(一)生成性學習材料的基本特征。

1.生成性學習材料主要來源于學生,是學生動手實踐、自主探索與合作交流的成果。

2.生成性學習材料是在教學實施過程中即時生成的,它沒有給教師留下太多的思考、選擇與調整的時空。

3.生成性學習材料的外顯形式具有多樣性,它可以是一個問題或問題的答案、一項任務的解決辦法,也可以是一次操作活動的結果,等等。

4.生成性學習材料的內容具有復雜性。實踐中,教師往往無法完全預知可能會生成哪些材料,無法完全預知不同材料可能會由哪些學生來生成。

(二)生成性學習材料的呈現策略。

面對即時生成的材料,教師該如何組織反饋呢?當前有兩種較為流行的看法,一是“順著學生的思維展開教學”,二是“期待不可預約的精彩”。筆者以為,這兩種看法都不完全正確。對于第一種看法,需要深入思考該順著哪些學生的思維展開教學,就高或就低顯然都不合適,還應反思,如何協調“順著學生的思維展開教學”和發揮教師主導作用之間的關系。第二種看法,更有以偏概全之嫌,筆者不否認教學會產生“不可預約的精彩”,但更多的精彩必定源自于教師課前的精心預設,源自于教學過程中對生成性材料的正確選擇與合理使用。

因此面對即時生成的材料,教師首先要迅速作出價值判斷。“一般來說,以下幾種情況需要教師作出相應的反饋:第一,當個別學生資源對于全班學生有價值時;第二,當不同學生對知識有所領悟,并產生個性化和創造性的見解時;第三,當課堂中有學生出現說不明道不清或無法準確表達的情況時”。同時教師要正確選擇呈現的內容,確定哪些材料應重點呈現,哪些可以從輕處理;其次,教師還要合理安排呈現的順序,確定哪些材料應先呈現,哪些可以后呈現;除此之外,教師還應適時、適度地對材料進行再加工,使之更有利于達成教學目標。

(1)正確選擇生成性學習材料的呈現內容。

1.選擇有利于突出教學重點、突破教學難點的材料。教學要突出重點、突破難點,這雖是老生常談,但在新課程實施過程中,這一基本要求卻經常被教師們所忽視。特別是在選擇生成性學習材料時,不少教師過于遷就學生,或眉毛胡子一把抓,或揀了芝麻,丟了西瓜,因而影響了教學目標的有效達成。

2.善待“意外”,選擇有利于達到目標的個性化思維成果。學習材料生成時往往會有許多的“意外”,這些意外生成的材料,對組織教學、達成教學目標具有不同的作用。面對“意外”生成的材料,教師應善于從教學目標出發,迅速判斷這一材料的教學價值,采用不同的反饋策略:或放大,深入追問,從而改變預設教學方案;或縮小,簡約處理,既可以直接肯定,激勵情感,也可以明確否定,澄清思路;或擱置,不下定論,作為后續探索的起點。

(2)合理安排生成性學習材料的呈現順序。面對相同的材料,呈現的順序不同,教學效果也會有差異。因此,教師在組織反饋時,還需考慮反饋的順序問題。

1.合理安排呈現順序,要關注不同學生認知水平上的差異。面對同一個問題,不同水平學生往往會生成不同水平的材料,其中既有對錯之分,也有優劣之別。這時,就需要教師充分關注學生的學習過程,及時掌握材料生成情況,并合理安排反饋的先后次序。“如果一門課程使學生飽受挫折和打擊而與成功的喜悅無緣,學生也就不會喜歡,更談不上‘終身學習的愿望了”。為了保護學生的好奇心,一般地,教師應先反饋低學習水平的材料(包括錯誤材料),再反饋高學習水平的材料。

2.合理安排呈現順序,還要關注主要目標的有效達成。

事有輕重緩急,教學目標也有主次之分。不同材料對達到目標的作用是有區別的,有的可以達成主要目標,有的則對達成次要目標有作用。因此,教師在安排反饋順序時,要考慮教學重點,關注主要目標的有效達成。

(三)對生成性學習材料進行適度的再加工。

學習材料的生成具有隨機性,如果完全原生態地呈現材料,往往不利于學生觀察、思考和發現。因此,面對生成材料,要求教師具備適時加工的意識,掌握再加工策略。首先,教師應對學習材料進行恰當的提煉與概括,逐步抽象出基本的數學思想方法,顯現數學課的“數學味”。如教學“秒的認識”一課,教師問生活中哪里有秒。當學生提出“跑步時要用到秒、春節聯歡晚會到了12點鐘要用到秒等”時,教師應適時進行提煉:“這位同學是按照秒針走一格就是一秒”,這樣,你就有可能聽到第二位學生會說:“我是按照一秒眨一下眼睛、笑一下、拍一下手……”其次,當學生未能清楚地表達自己的想法時,教師可以啟發、引導,可以請其他學生再來表述,也可以順著學生的思路,幫助他把意思表述清楚,顯然,這有利于提高教學的效率。

總之,面對生成性學習材料,要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生,才能充分展示各種真實的想法,才能張揚個性,培養情感;只有心中有目標,才能突出重點,突破難點,有效提高教學效率;只有心中有策略,才能從容面對學生的奇思妙想,使不同的人在數學上得到不同的發展。